《教师掌控课堂的技巧》第一章教师的课堂语言技巧
2015-01-05 08:50:06   来源:   评论:0 点击:

第一章教师的课堂语言技巧
第一节教师应有“一张铁嘴”
“练就一张铁嘴”是教师应具备的教学基本功之一。所谓“一张铁嘴”就是要具有较好的口头表达能力。作为一位教师即使“学富五车、才高八斗”如果在课堂上或别的场所不能够准确而流畅地进行语言表达,把知识传授给学生,去启迪学生的思维,激发学生的学习兴趣,其教学效果也可能很差.俗话说,“茶壶里煮饺子,有货倒不出”,正是对那些知识渊博而表达能力差的教师的描绘.
教师练就“一张铁嘴”,不外乎要做到三点:
一是讲课或说话要讲究语言的艺术,语言即要生动形象、引人入胜、有强烈的感染力,又要表达扼要准确、恰如其分,讲到点子上。
二是指导学生阅读时,语言不仅要简洁明确、切中要害、而且要通过语言的表达,给学生以启发性的指导,培养学生的阅读能力。
三是教师朗读时,要讲究声音的艺术,要读得有感悟、有节奏、有韵味、学生爱听.同是一篇文章,表达能力好的教师读起来.学生可能心驰神往、情动泪流、受到熏陶;而由另一位蹩脚的朗读者读起来,可能使人昏昏欲睡。可见,练就“一张铁嘴”确实是教师的一种基本功,课堂教学的艺术从很大程度上讲,就是运用诘言的艺术。
第二节形象化的教学语言
------从感性认识进入理性认识的桥梁
什么是教学语言呢?它是激发兴趣、开拓想象、充满启迪的形象化语言,是体现教学特色而最恰当地发挥自己和调动学生的最有分量的语言。这种教学语言的具体特征是:
(一)用渊博的知识流淌教学过程之中。讲什么就像什么、讲什么就是什么,不容置疑。
(二)用带有情感的语调、流利的普通话、抑扬顿挫地恰当表达教学材料,把教学材料化做一般清泉浸润学生的心田,化做一座洪钟敲醒学生那沉睡的蒙味。
(三)用学生周围的生动例证,熟悉的有生命力的俗语和成语以及比喻。
(四)用严密的逻辑思维方法,深入浅出而简练含蓄。
(五)用些演讲技巧,如幽默、悬念、先抑后扬来创设愉快情境,使学生轻松地学习,获得一种美的享受。
(六)用一些科学新信息作为一种“佐料”,融进教学材料中,不断激起学生的求知欲。
第三节教学中最佳节奏的艺术
------节奏是一切艺术的灵魂
一堂成功的课犹如音乐,按照主旋律曲调抑扬顿挫,疏密相同,节奏明快和谐,整个体现艺术性,听过之后,给人以一种艺术的享受。
一、内容的详与略
一节课的教学内容如果面面俱到,“眉毛胡子一把抓”,只能像小河之中的流水,平平而过,无波涛起伏。学生也容易“拣了芝麻,丢了西瓜“。教师要从整个教学计划、课文的特点和学生的实际出发,突出教学,抓住教学重点、难点,对重点、难点要浓墨重彩、次要部分则要有详有略、详略得当,这样才能产生良好的节奏。
二、速度的快与慢
教师的教学速度通常有两种不良倾向;一是速度太快、走上讲台张口就讲、犹如放连珠炮、三下五除二就上完了一节课、把学生弄得晕头转向,造成学生“消化不良”;二是速度太慢,缓步踱上讲台,繁琐地说明重复地讲解,弄得学生心烦意乱。由此在一个具体的教学阶段、教学过程中,教学节奏应根据教学要求快慢交替、有明显的变化,并注意节奏的快慢缓急、错落有致,形成规律性的变化。
三、思维的“张与弛”
所谓的“张”是教学达到了高潮的学生思维处于最兴奋的状态、一堂课有高潮,就能使学生保持一种良好的精神状态,有助于学生迅速准确地掌握知识、技能。所谓“弛”是指在教学中的停顿、休整阶段,学生思维处于相对静止的状态。一首动人的乐曲总要有休止、教学也应该有它有休整阶段、给学生充分的思考时间、课进行到一定阶段以后,要让学生有自由支配的时间消化吸收新知识。
第四节学生喜欢快节奏
有位教师教学,讲课节奏特别快。按照通常的认识,这样做只能适应极少数反应敏捷的学生,而对大多数一般智力、特别是反应速度慢的学生就太不适宜了。而事实上我们通常的认识是错的,学生都喜欢听这位教师讲课,而且特别喜欢他的快节奏。反应敏捷的学生喜欢,一般智力开发的喜欢,反应速度慢的学生也喜欢。那效果如何?出人意料的是:这伴教师的教学往往获得大面积的丰收。
反应速度较慢的学生怎么能跟得上快节奏的教学呢?跟不上怎么会喜欢呢?带着这些疑虑,我们先后在小学、中学各科进行了长时间的试验。试验结果表明:快节奏讲授,所有学生都喜欢,而且确实能收到快节奏的效果,小学生如此,初中生如此,高中生也如此根据亲身经历,我们感到这一规律对成人也是适宜的。
学生为什么喜欢快节奏呢?
其实这是一种很正常的心理现象,只不过我们没有提高到理论的高度认识,并自觉地、有意识地利用它罢了。
一方面人在精神振奋的情况下学习,效果最佳,适当加快节奏刺激大脑,能振奋人的精神,给人一种活力。如同我们在欣赏音乐时,随音乐节奏的加快,精神也随之愈加振奋一样。在一定的时间内加快节奏的讲授,能使学生始终在兴奋的精神状态中获得知识、其效果自然要好的多。
另一方面学生都具有尽快获得知识的欲望,而快节奏讲授正迎合了他们这种欲望,这是他们喜欢快节奏的原因。
快节奏讲授能使人精神振奋,心情愉快,这是学习的最佳心理条件,看来这“快节奏教学法”还大有推广之必要。
不过,这种快节奏也要快得适度,不快难以振奋定神,太快使人听不明白,其结果也会适得其反。所谓适度,就是即要学生听明白,能心领神会、又要以适当的快节奏刺激大脑,使学生学习有一种欲求其“明了”的痛快淋漓之感。
快节奏不是与生俱来的,是教师逐渐培养、学生逐渐习惯适应的。
第五节教师语言的力度
教师语言的力度,就是教师有效地影响或改变学生的心理和行为的语言能力,教师的语言度包括:
第一,教师的职业本身就使其语言具有一定的力度,这是传统性因素。许多学生不听父母的话,却听老师的话。学生在相互辩论时,往往拿出老师的话当依据,这就是学生的“向师性”心理倾向。这种传统性因素,应该使教师增强光荣感,并因此而格外注意自己的一言一行。
第二,教师的知识、经验因素,这是一个社会因素,一位教师的知识经验越丰富,越能满足学生的求知欲望,教师在学生面前的语言力度也就越大。因此,作为一位教师,必须不断地丰富自己,积累知识,更新知识,以满足学生的求知欲和心理需求。
第三,教师的资历因素,这是一个历史性因素。学生对有学历、从教时间长、教学经验丰富、有发明创造的教师,自然产生一种敬重感。这种敬重感强,教师的语言力度越大。因此,教师不断地进修、本身就是在塑造自己的美好形象。
第四,教师的品格因素,这是教师对人对事对物的行为方式所产生的语言力度。一位大公无私、正直公道、言行一致、以身作则、为学生服务的教师,其语言的感召力、教育力、动员力、说服力就会很强。
第五节,教师的能力因素、分析问题、
教师的能力因素,分析问题准确判断、解答疑难、创新预见等都属于能力,教师的语言能力越强,语言力度越大。因此,教师只有努力提高能力,满足学生的需要,其语言的力度才越大。
第六节,教师的情感因素。师生之间情感相通、亲密无间、心理相容,学生就会对教师的关怀、体贴产生亲切感。这种亲切感越大、教师的语言力度就越强。所以,教师和学生建立浓厚的情感,是增强语言力度的好办法,即“亲其师,信其道“。
第六节教师语言的通、活、准、趣和美
一、把话说"通
把话说“通”指的是教学语言即要有书面语言的准确、又要有口头语言的通俗明白易懂,易于被学生接受。大量的教学实践表明教学取得成功常常是因为教师能深入浅出地讲清问题,不成功的教学往往是教师不能明白地表达自己的因素,颠三倒四。教师要做到自己的教学语言通俗易懂,就必须对教材上的书面语言进行了加工、改造,转化为口头语言,这是一个创造性过程。教学时,即要渗透大纲的要求,还要把语言转变成学生喜闻乐见的表达形式,从而使学生容易接受和理解。
二、把话说“活
有位教育家说过,世界上没有枯燥的知识,只有枯燥的讲授。形象的教学语言是教学的崔化剂。如果教师没有好的口才,语言不生动形象,即使生动有趣的内容,也会讲得干巴巴,索然无味。
三、把话说“准”
准确性是教学语言的灵魂,没有“灵魂”的教学语言就没有生命,缺乏科学性的语言,无论用词多么考究,语句多么华美,都会显得苍白无力。
四、把话说“趣”
幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。培养一定的幽默和教育机智,是调节师生情绪状态不可缺少的有效方法。缺少幽默和教育机智,学会在师生之间筑起一道高墙,甚至增加许多无谓的矛盾。实践也证明、富有幽默感和教育机智的教师比起缺乏这方面素质的教师,更容易实现对课堂教学的有效控制,更善于缓和工作中的紧张局面,也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾,从而形成一种良好的教学气氛。
五、把话说“美”
美国的教学语言不仅能极大地增加教学内容的感染力,使学生学得轻松有趣,而且可以陶冶学生的心灵,有的甚至可以影响他们的一生。我们可以用美的语言去培养学生积极健康的思想,唤起他们对美的体验和追求。因此,当教师准备说的时候,应该想想,是不是换一种说法更好、更美。

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