《教师掌控课堂的技巧》第二章教师管理课堂的方法与技巧
2015-01-05 08:52:33   来源:   评论:0 点击:

第二章教师管理课堂的方法与技巧第一节课堂管理的原则现在很多教师为了达到目的,在课堂教学中设计了游戏、唱歌、调查等诸多活动,一堂课看起来很热闹。但是一部分爱活动坐不下来的学生却会趁机讲话、玩耍、开小差
第二章教师管理课堂的方法与技巧
第一节课堂管理的原则
     现在很多教师为了达到目的,在课堂教学中设计了游戏、唱歌、调查等诸多活动,一堂课看起来很“热闹”。但是一部分爱活动坐不下来的学生却会趁机讲话、玩耍、开小差、违反纪律。为此,教师不得不放下教学任务来整顿纪律,这不仅降低了教学效果,而且耽误了教学进度。因此,实施有效的课堂管理对保证教学顺利进行就显得尤为重要。
在进行课堂管理的过程中,教师必须注意以下一些基本原则:
一、热爱学生
    热爱每个学生,随时帮他们克服生活和学习中的困难、不偏爱、不苛求、尤其对后进生,即要充满信心,又要细心指导,不急不躁,形成尊师爱生的良好师生关系。
二、明确学习要求
    在组织教学活动时,要建立必要的学习习惯,提出明确的学习要求,随时对教学管理活动进行调控,尽量使课堂教学规范化。
三、课内外结合
课堂管理与课堂外管理相结合,与管理相结合,与社会教育家庭教育相结合,形成有效管理的网络。
四、及时发现问题
当学生出现不当行为时,教师要教会学生将来遇到类似情境时应怎样做,而不是对学生过去的错误纠缠不放。要处理当前事,而不是过去的事。
五、身先垂范
管理中,教师要率先垂范,要求学生做到自己要先做到,坚持以理服人,以积极的正面事实、道理和模范行为教育学生。
六、积极引导
课堂管理应该从对消极行为的控制转向对积极行为的促进。因此,教师在课堂上应该强调的是希望学生去做什么。而不是必须禁止他们去做什么。消极的语言可能会暗示学生在此之前根本没想到的行为结果。
七、多方式沟通
如果有迹象表明某个学生将出现不当行为,教师要立即使用非言语线索,给学生一个暗示信号。例如:可以给该学生一个眼色或个手势,也可以一边讲课一边走过去,并停留一下。这种非言语线索,即可控制不当行为的产生,又不影响课堂教学秩序。
八、以学生为主
应提供机会让学生参与课堂纪律的制订与信任,同时给学生提供承担责任的机会。这不仅让学生感受到教师的信任,也能使他们认识到建立一个有效的学习环境,不仅是教师的责任、更是他们自己的责任。课堂上发生了违反纪律的事件时,教师不要去听信学生的借口,否则只会让学生学会推卸责任。更不要去引导全班学生讨论该生的理由是否成立,这会使违纪学生其行为受到了重视,客观上强化了其违纪行为。这时,教师应该问学生在下次遇到相同情况时,正确的做法是什么。
九、避免言语过硬
仅仅依赖威胁来控制学生是无效的。如果总是用“这是最后一次机会了”来威胁学生会极大地损害教师在学生心中的形象,当然,威胁信号一旦发出了,就一定要执行。让学生感到教师言而有信。
十、评价客观
当发生学生违纪事件量,教师应该就事论事;诚恳地表达自己的意见和对学生的希望;而不要去羞辱学生,更不要当着全班同学的面去揭露该学生的短处。
第二节设立明确有效的课堂守则
为使课堂教学顺利进行,就必须有良好的课堂教学秩序。要保持良好的课堂秩序,就必须建立制度化的课堂规则,以规范学生在课堂中的行为。
课堂规则的内容是多种多样的,几乎涵盖课堂的所有方面。通常设置的课堂规则有:
1、按时上课,不旱退,不随意缺席:
2、因特殊原因迟到者要向教师报告,因事、因病无法上课者应请假;
3、听到上课铃响,立即进教室,准备好书籍用具,静待上课:
4、按排定的座次入座,不可私自随意调换座位;
5、上课和下课时随班长或值日生的口令而起立、问候、向教师表示敬意;
6、提问和回答问题要先举手,经允许后才能起立发言,语言要清楚,简洁;
7、课前要预习,课后要复习;
8、上课专心听讲,勤于思考,仔细观察,不看无关的书籍,不做无关的事情;
9、按时完成作业,做到独立思考,书写整洁,字迹清楚,格式规范;
10、离开座位,走动要轻声,不妨碍他人;
11、保持正确的看书写字姿势,注意用眼卫生;
12、保持课堂内外整洁,不乱丢纸屑杂物,不随地吐痰;
13、课前课后,值日生做好教室清洁卫生,要擦净黑板,整理好讲台;
14、尊敬教师,注意礼貌,关心同学,互相帮助;
制订课堂规则一般遵循以下的原则与要求:
1、课堂规则应符合四个条件,即明确、合理、必要和可行。
2、课堂教学规则应通过教师与学生的充分讨论,共同制订。
3、课堂教学规则要少而精,内容表述以正向引导为主。
4、课堂规则要及时制订与调整。
课堂规则形成的方法是多种多样的,主要有:
1、自然形成法
将原来已经存在并广泛认可的常规加以具体化,形成课堂规则,一些自然形成的良好行为经过师生共同讨论加以强化,就形成了课堂规则。
2、引导制订法
将原本不存在或没有引起注意的常规引申为课堂规则;让大家共同遵守。可以先有教师设计某些原则,交由学生讨论后形成课堂规则;也可以先有部分学生发动或建议,经学生讨论和教师许可后形成课堂规则,还可以在师生共同的课堂活动中,针对某些具体的情形、问题讨论制订,形成课堂规则。
3、参照制订法
教师或者学生发现其他班级某些良好行为规范,而这一规范正好是自己班所缺乏的,于是师生共同讨论,参照制订为课堂规则。
4、移植替代法
将其他课堂中好的规则直接移植过来,作为要求本班学生遵从的课堂规则,或者用来替代原来不合理的规则。
下面是某班制订的课堂规则:
案例1
课前部分
1、文具和教材统一摆放整齐。在不使用文具和教材时,统一将文具和教材收到抽屉里;在需要使用文具或教材时,再统一拿出来。
2、英语课堂上,应要求学生携带教材,对于低、中、高段孩子,都应提出按时携带教材的要求;对于高段孩子,应避免借书使用的现象。
课堂部分
1、尊重他们发言,不随意打断他人发言;
2、关注他人发言,注意捕捉他人发言的核心信息;
3、关注指令,快速反应,对课堂指令快速作出反应;
4、不随意说与课堂教学无关的话;
5、发言前要先举手,不随意打断他人的发言;
6、大胆表达自己的观点,发言时做到大方、不拘谨;
7、尽量使用英语进行交流,避免使用中文;
8、快速翻到相应的页码,以眼神与教师交流已经完成翻书任务的信息;
9、阅读时,养成“指读”的习惯;
竞赛、游戏或活动部分
1、仔细倾听规则的讲解,对不明白的地方举手问老师;
2、活动时按老师的指令快速作出反应;
3、大胆参与,积极思考;
4、积极反馈;
5、两人对话交流时,学生应明确谁先说,确定交流完后怎样传递结束的等;
应该说,这份规则很详尽了。
课堂规则和程序一旦建立,就要仔细监督学生的行为,要求学生严格遵守。
第三节适度制止学生的不当行为
课堂教学上总有些爱捣乱的学生,尽管教师采取了各种方法,但是他们还是做小动作,说悄悄话,看窗外,在纸上乱画,或收发手机短信等。这些些事情并不严重,但是扰乱了课堂教学秩序,而且并非每种情况都能采取像上面案例中的办法来解决。面对这种情形,教师该如何处理呢?
我们一起来看看下面这几种比较典型的情形:
1、在课堂上做其他科目的作业
你在讲台上起劲地讲着,学生也都在认真地听着,这时,你发现有些学生正在忙着做其他科目的作业。
2、传递纸条或发手机短信
你正在上面讲课,结果却发现两个学生正在传递纸条,或是有同学在底下偷偷地用手机发短信。
 
3、随意讲话
你在上面讲课,他(她)在下面讲话,甚至同时对许多人讲,而且声音还特别大。
以上这些情形,相信大部分教师在课堂上都曾遇到过。那么,你是怎样处理的呢?
要回答这个问题,还是让我们先来听听专家的建议吧,这也许会对大家有所启发。
面对情形1的学生:
1、直接让学生把其他科目的作业收起来,使其注意力回到你布置的任务上。
2、不要犯没收学生其他科目的作业或课本这样的错误。这种严厉是没有必要的,并且那样做会对其他教师的教学造成消极影响。
面对情形2的学生:
1、你需要做的事情就是让他们将纸条或手机收起来,一般来讲,学生都很担心自己的纸条或手机上的内容让其他人看到,因此他们会立即按照你说的做。
2、因为纸条或手机上的内容并不是给你看的,所以不要看,不然,你就侵犯了学生的隐私,会使他们感到尴尬。有些教师甚至将纸条或手机上内容大声读给全班同学听,这样不仅没有必要,而且是在滥用教师的权利,会引起学生的反感。
3、考虑一下为什么学生有时间和机会在你的课堂上“传纸条”。也许你应该改进你的监控技术或者教学计划以预防这类问题。
面对情形3的学生:
1、在他或她讲话时适时加以提醒或劝导,但是不要训斥和体罚学生。
2、下课后,将学生叫到走廊上,私下和他或她谈谈不尊重教师的行为对你和其他同学的影响。记住,你的目的是解决问题而不是增强对立情绪。因此,要采取解决问题的态度。
3、与那些随意讲话的学生达成协议,告诉他们你愿意听取他们的意见,但是他们应该和你私下谈并态度要礼貌。当你采用这种友好的方式时,你就给学生一个以积极的态度面对你的机会,同时让他们学习了怎样以积极和礼貌的方式来面对以后的课堂。
4、当学生表现良好的时候,表杨他们,如果你这样做了,那么你就让他们注意到了什么样的行为是你希望的。
综合以上建议,我们得出结论是:
教师在面对学生在课堂上做出的“不当”行为时,要坚持适度干预原则,做到“无痕”管理。对课堂上发生的问题,教师要尽量在最小范围内以最简捷的方式解决,尊重学生的人格和隐私,同时注意反思自己的讲授技巧。
第四节巧妙化解冲突
有位老师在自己的博客里讲述了这么一个案例:
有一年我换的高一一个新分的班。刚开学半个月,那些学生所有的毛病都暴露出来了,班上迟到的、无故不到的、上课睡觉的、上晚自习说话的.....什么样的人都有。针对这种情况我和几个班委制订了班规,但是总有学生不遵守,而且这些学生养成了一种坏的习惯——不尊重老师,经常顶撞老师,那段时间我真可谓是费尽心思,心里也有些烦躁,有次上课的时候,我一进教室就看见有个男生换了座位,而且是班上平时最不遵守纪律的一个,我们的班明确规定;不经班主任允许不能私自换座位,他竟然.....我脑海里马上出现了他最近总是违反纪律的一幕幕。于是我顿时火冒三丈,平时在书上看到的那些“班主任遇到学生犯错误要冷处理”之类的话早就抛在脑后了,我生气地质问:“谁让你私自换座位的,你不知道班规吗?快点换回去!”“我不想换回去。”他理直气壮的说“为什么?”“没什么,下课再说行吗?”他语气有点不耐烦,我一看他那种神情就更生气了,没有一点认错的态度。当时很严厉地批评了他,直到最后他换回原来的位置为止,再看表,二十分钟已经过去了,所以那节课的内容也没有讲完,自己也挺不高兴。事后有一天那名同学找到我说:“老师你说话都不算数,你经常说让我们不要和老师在课堂上发生正面冲突,有什么事可以下课到老师办公室反映,那你为什么还要在课上那样对我呢?而且其他同学的时间也浪费了。”
这句话我现在想起来还是那么的清晰。是啊,如果我当时听了他的话,课后问清原因再指出他做错的地方,也许他就不会用那种态度对我了。后来我找到那位同学向他郑重道了歉,他不好意思地说:“老师,您别这样,其实我不对在先的,我以后一定遵守纪律,不让您操心了。”从此以后他真的做到了。
课堂上冲突的成因很多,主要有师源性冲突和生源性冲突。事实上课堂冲突并不都是由于学生的问题行业引起的,有许多是由教师的行为引起的。例如教师的教学方法不得当,引起学生的反感;有的教师课堂节奏过慢,喜欢拖堂;又如教师的言行让学生感觉到不安和威胁,在学生犯错误时,教师不会设身处地地为学生考虑,只是一味指责、埋怨;再如教师在处理问题时存在偏颇,诱发了学生间的矛盾,也容易激起学生对教师的不满等。像上面的案例属于师源性冲突。
一般课堂上的冲突有以下几种,对它们的处理需要具体分析,仔细斟酌:
1、课堂上的过激行为
有的学生言辞举止粗野,对教师傲慢无礼,这时教切忌发怒,要平静,果断地处理,使学生无法再闹下去。比如教师可以严肃,坚定地告诉学生课下留下谈话,而无须对具体问题做出回答,然后恢复全班的秩序,如果学生继续发难,教师要将其先安抚下来,留到课后真正地解决问题。
2、课堂上公然抗拒命令
学生公然抗拒教师命令,蔑视教师的权威,全班目瞪口呆,同时期待知道这样公然违抗教师有什么后果。此时,教师绝对不能发火,必须要冷静、果断、从容地对待。对年龄小的学生可以强行把他带出教室,而对年龄大的学生一定要避免与其发生肢体上接触,可以坚定而客气地重复一下要求,不必提高声音,也许他就决定妥协了,如果他再次拒绝,就让他讲出拒绝的理由。如果有正当的理由,教师让步,就此罢休,表现出的是民主、平等和宽容。如果学生没有正当理由,继续拒绝,态度强硬,那么,就同意他不做,但要明确地告诉他课下留下不谈话,要准备承担此事的后果。
3、学生之间的矛盾
学生之间的打斗是常见的,尤其是发生在课后,遇到这种情况教师要喝令地他们住手,其实他们也希望找到不失面子停止的借口。教师平静而果断的喝令、制止,通常可以解决问题,因为他们知道这是违反校规的行为打斗被制止,课后找他们谈话、解决问题。
课堂管理是构成教学活动的不可忽视的重要动力因素。赫尔巴特曾经说:“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳,任何教学都是不可能的。”然而一些教师采用的方法却是不妥当的,他们在遇到上述情况时要么气急败坏、暴躁如雷,要么麻木不仁、熟视无睹。这样做的后果,就像赫尔巴特说的那样,是放掉了管理的缰绳,导致课堂运行不畅,最终必将严重影响课堂的教学效果。
第五节在宽严之中掌握管理的平衡
云南剑川人赵蕃在成都江武候祠写下了一副对联。这副对联是,能攻心则反侧自消,从古知兵非好战;不审视即宽严皆误,后不治蜀要深思。这副对联赞扬了诸葛亮执法严谨、审时度势、实事求是、宽严结合的方针。作为一名教师,在向学生施教时,也非常有必要借鉴一下这副对联给我们的启示,把握好课堂中的的“宽”与“严”。
来看下面这个案例:
案例3
我接手的五年级三班是校出了名的纪律差的班级,才开始任该班英语老师时,我就怀着没有教不好的学生的信念.每天饱含热情、笑脸相处地走进教室。可是结果并不是我想象的那么乐观,孩子们根本就不买账,因为以前的英语老师都是整天板着个脸凶巴巴地应对他们,而今觉得这个老师不凶,便开始逍遥了。接下来的日子我还是以这样的信念坚持着,可班级的状况不但没有改善,孩子们反而更加疯狂,除了主学科课堂纪律与学习态度稍微好一些外,英语课上纪律差、作业不认真完成,根本就不把老师说的话放在心里。这时,我想,完全以温和的态度对待学生不可行,于是,我接着采取了相反的措施。
每天我就放下了脸,板着面孔,用命令的口气对孩子们说话,做错事情的严肃处理,这样的方式在初期时好像还管用,孩子们开始以为老师是说着玩的,都不理不睬,后来见我严肃处理了几名违反纪律的同学,便有所好转。但是,这样的方式是把孩子振住了,同样也带来了诸多麻烦,孩子们上课也不爱回答问题了,更不爱参加课堂活动,整个班级整天没有生气,孩子们好像每天都心事重重,害怕自己犯错误,我又在审视自己的管理方式了,看来像法西斯式的管理办法不能用在学生身上,于是,我便找班级同学谈心,了解他们需要什么样的方式。找爱起哄的学生聊天,同时,在班级建立“每月之星”评比。把表现改善最大的同学定为明星,在班级表扬,并重奖,如:赠书,同学在书上写下鼓励的话,在同学们的作业本上耐心地定下鼓励的话语与薄弱的地方,经常与家长保持联系,让家长了解孩子学习状况,每次进教室我还是饱含热情,但该严肃的地方我还是严肃起来,对于做错事的学生我还是严肃处理,但之后还要专门找该生谈,让他自己找出自己的不足与改进的方法,抽出尽量多的时间留在教室,和学生在一起,了解他们的思想与需求,利用班会、午会时间进行思想交流.....
这样坚持了两个多月,孩子们有所改善,虽然英语课堂还是存在诸多不足,但我看见了孩子们的进步,看见了他们对老师的理解。
对于学生在课堂上的一些与课堂要求背道而驰的行为,教师即不能置之不理,放任自流,也不能锱铢必较,有违必究。过宽和过严,都是课堂管理的大忌。作为一名合格的教师,要想成为一个优秀的课堂管理者,就必须有所创新,在宽与严之间求得平衡。
那么,教师如何才能使课堂管理“宽严”有度呢?
(1)严而有度,学生“亲其师”才能“信其道”,对于学生严中要有爱,严中要有度,严中要有循循善诱,严要符合学生身心和谐发展规律,只有这样,学生才能接受你、认可你,遵循你的教导,如果苛刻的严格,反而给学生造成心理压力,产生逆反心态。
(2)平等待人,同样一个错误,不能因为它发生在一名优等生身上就“抬手”放过,而发生在一名差生身上则一看就烦,劈头盖脸就是“一顿批评”。这样处理很容易导致学生口服心不服,对老师充满抱怨,甚至产生逆反敌对心理。我们在课堂管理上一定要谨记,要任何事情面前,孩子都是一样的,“一视同仁”是我们工作的标尺。
(3)科学性与艺术性相结合,同样一件事情,有的教师布置,孩子就乐意做,而有的教师布置,很多孩子就“撅着嘴”做。这里面充分体现了老师课堂管理的科学性、艺术性。而有的教师在这一方面能力显得非常欠缺,在僵化的氛围内,让学生难以接受。这些教师必须要注意提高自己在这方面的能力。
清代的冯班曾说:“师太严、弟子多不令,柔弱者必愚,强者怼面严,鞭扑叱咄之下,使人不生好念也。”孔子也说:“温而厉,威而不猛,恭而安。”凡事过了头,都会走向反面。我们在课堂管理上也是同样如此,因此做到宽严有度是极为重要的。
第六节对事不对人
在课堂管理中,我们常常会发现许多老师因为学生犯了一点错误而大发雷霆,把这个学生以前所做过的错事也一起提出来,并经常武断地说这个学生怎样不好,怎么怎么差,进而对学生整个人都进行了否定。这种“上纲上线”的做法,大大违背了管理之道。
我们来看下面这个案例:
案例4
教师:汤姆,你每次迟到使我不得不为你一个人再从头讲起,这样做既浪费大家时间,也造成我维持教学进度的困难。我为你每次迟到感到不高兴。
学生:老师,这并不是我的错。我参加校篮球队,每天的训练时间教练不准提早离开。
教师:我了解你的困难。你迟到是因为校篮球队训练时教练不准你提早离开。
学生:就是这样子。
教师:你可不可以向教练报告你的困难。
学生:不行,有的队员跟我的情形一样,报告了,可是教练不准。我知道迟到是不对,可是我没有办法。
教师:我了解你的困难,想想看还有没有其他的办法可以解决这个问题。
学生:老师,我看这样好了,老师不要为了我的迟到再从头讲起,免得浪费大家的时间。缺课部分,我请同学帮帮我,自习时间我好好用功,也请老师多给我一点指导。
教师:我想,在现在的情况之下,你的想法可以试试看。不过,将来效果如何,这要看你自己是否真的加倍用功而定。
显然,这位教师对该学生的迟到非常不满,可是他并没有因此而提及该生其他问题,更没有对该生本人予以否定,而仅仅强调的是“我”对“你每次迟到”不满。
更为重要的是,这位老师还让学生主动提出解决问题的建议,并自愿负起解决问题的责任。这是最富有教育价值的一点。
教师在课堂管理中,一定要就事论事,切记要对事不对人。
案例5
有一次,县教委进行联合检查,检查中自然到各班去看看。正赶上我在班级上课,领导来到我班后,班长却没有及时喊起立向领导问好,过后我严厉地批评了他,这是文明礼貌的严重失误。《中学生守则》、《中学生行为规范》都明确规定文明礼貌是学生时期的一个重要方面,对于班长的失误,必须当众批评。批评后他立即低下了头,并且趴在桌子上。我看在眼里,心想,决不能让他的情绪影响到大家,就命令他站起来,我问他:“刚才批评的是你吗?”他低下了头,意思很明显:是。我问他:“你是班长吗?”他点了点头。“我批评的是你班长的工作。”我刻意在“班长的工作”上加了个重音。他抬起了头。“不管是谁,我也是这样,对事不对人!”他恍然大悟。
“听明白我的话了吗?”
“听明白了。”
“明白什么了?”
“努力工作,好好干!”
同学们也乐了,并且鼓起了掌。
在课堂管理中,教师应尽量使用“对事”的语言,如“作为教师,我对你上课看小说的行为感到不满”,向学生传达出教师对问题情景的感受和对学生正当行为的要求;避免使用“对人”的语言,如:“你们几个真让人讨厌!”“你们再说话,出去!”“你们是班上最差的!“你们太懒惰,如果不改进,你将一无是处!”“你真是不可救药!”……这些话会极大地伤害学生的自尊心,引起学生的反感,他们不但不会改,甚至还会变本加厉,越来越不听话。
对事不对人,强调的是一种公平原则,一种一视同仁的态度,从某种角度而言是对学生的尊重。它有利于形成一种公平的氛围,同时也有利于课堂管理更为轻松地进行。
  1. 加强师生间的互动
你有一个苹果,我有一个苹果,交换一下,我们仍旧只有一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,互换一下,我们就有了两种思想。课堂上的师生互动和交流合作,不但能实现相互沟通、相互影响、相互补充,从而实现共识、共享、共进,而且可以让学生获得更多的信息,同时交流过程中的思维碰撞,往往能迸发出一朵朵智慧的火花。
现代教学论指出:教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质就是师生间的互动。《基础教育课程改革纲要》也明确指出,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。因此,构建互动的师生关系、教学关系,是教学改革的首要任务。
课堂互动的方法很多,下面我们就略举两例来进行说明。
(1)兴趣诱导
“兴趣是最好的老师。”感兴趣的事物会使学生乐此不疲、全身心投入。有趣的课堂使学生舒心、安心,积极踊跃地发表所见所闻、所感所悟,乐于把自己的理解感悟与他人共享。因此,教师在教学过程中要善于抓住学生的好奇心理,激发学生互动的兴趣。
下面是一位老师在讲授苏教版小学语文国标本第二册课文《小池塘》时的案例:
案例6
(学生齐读课题后)
师:小朋友,读了课题以后,你想到了些什么?
生:我想到了雨点在池塘里睡觉。
生:我想到了小池塘里的水是碧绿碧绿的。
生:我想到了小池塘里倒映着许多美丽的景色,有树、有白云。
师:小朋友们说得真好,我们平时就要养成一边读一边想的好习惯。(此时,音乐渐渐响起,媒体展示小池塘迷人的景色)
声情并茂地描述着小池塘的景色)瞧,春姑娘来到了小池塘的身边,她轻轻地吹了一口气,小池塘就醒来了……
(学生被老师的描述以及优美的画面深深地吸引了,十分投入)
师:小池塘的景色美吗?(生迫切地想打开书本读书)赶快打开书本读一读。
(自由读书)
在这里,老师首先让学生主动接触课题,大胆想象,产生好奇心和求知欲,接着借助多媒体课件以及教师声情并茂的描述,把学生深深地吸引到课文的情境之中,从而触发了学生的阅读欲望,真正激发了学生与课本之间的互动。
(2)创造情境
《古今贤文》是苏教版第十册课本上的一篇独立阅读课文。不少学生都觉得兴味索然,文字枯燥,然而有位老师经过设计,却收到了意想不到的效果:
案例7
师:同学们,你们在读的过程中,发现这篇文章与我们以前学的有什么不同?
生1:这篇课文收集的都是古今一些含意深刻的格言警句,读了能使人受到很多启发。
生2:我发现这篇文章短小精悍,都是告诉我们生活中的道理:第一节的句子说明了遇事要实事求是,深入实践的道理;第二节则告诉我们在日常生活中要做个谦虚、勇于改正错误的人。
师:看来,你们已初步读懂了这篇文章。愿意挑选其中的一两句话写在你自制的小书签上,然后送给你的好朋友吗?(我边说边向学生展示了自制的书签)
(话音刚落,学生便立即兴趣盎然地诵读起课文来,然后在书签上工工整整地写下送给朋友的话,并配上图画,其神情极为专注。)
师:(待学生加工好书签后)同学们,你们送给朋友的是哪句话?为什么要把这句话送给他(或她)?
生3:我把“孔小不补,孔大受苦”这句话送给同学。蒋逸帆,其实你很聪明,就是因为你平时上课总是开小差,作业不认真做,才造成学习成绩下降的。希望你牢记这句话,赶快痛改前非,补好这个“孔”,相信经过努力,你肯定会进入优秀同学的行列的!
蒋逸帆:谢谢你的忠告,我一定会把你的话深深记在我的心里!
生4:我把“满招损,谦受益。自满的人学一当十,虚心的人学十当一”这两句话送给张维颖同学。大家都知道,上学期,她是我们班名符其实的三好学生,是我们学习的榜样。但自从那次家长会上,她爸爸代表优秀学生家长发言后,她就骄傲自满,放松对自己的要求了,因此成绩直线下降。虽然老师多次提醒,但她执迷不悟。我希望她牢记这两句话,做个谦虚好学的人。要知道,“山外有山,人外有人”!
张维颖:(手捧朋友赠送的书签非常激动)谢谢!我一定会珍藏这张书签,并把这两句话作为我的座右铭,让它时刻提醒我、激励我。老师、同学们,看我的行动吧!
师:我想,还有许多同学也很想亲自把书签送到朋友手中。现在,就请大家离开座位,向你的朋友送去一份浓浓的情谊和你对他(她)的希望吧!
师:同学们,当你接到好朋友送给你的这句话的时候,也许会感到听得不顺耳,但这些都是“忠言”啊!老师把“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行”这句话送给你们,让我们一起共勉,好吗?
现在,我们来个比赛,看谁在五分钟之内记住的格言警句最多!
(五分钟后,有许多学生竟能把课文背得滚瓜烂熟。连平时记忆力较差的学生也能一口气说上六七句格言警句。)
这位老师通过创设制作书签送给朋友这样一个情境,不仅有效实现了课堂互动,而且取得了非常良好的教学效果。
师生互动是让老师和学生充分参与课堂教学的重要宗旨,只有师生充分动起来,才会让学生在一节课中获得最大的收效,当然老师也是真正的受益者,既提高了课堂教学质量,又从学生身上学到了好的方法。
  1. 意想不到的精彩
课堂上总会出现各种与我们课前预设不相符的“意外”情况,比如学生没有按照我们的设想配合教学,比如我们讲着讲着走了题,面对这些情况,我们该怎么办呢?
来看下面这个案例:
案例8
今天早上,当我一起床发现下雪了,心中顿感异常兴奋,觉得是该到讲《第一场雪》(九年义务教育小学语文第十一册第六单元的一篇文章)的时候了,于是就学习了这一课。
我的课堂设计是这样的:
师:同学们,经过将近一年的等待,雪终于又和同学们邂逅了,多么令人欣慰啊!看到这场雪,你高兴吗?为什么?
生谈喜欢的原因。
……
到了课堂上,我开始按照自己的教学设计讲起来:
师:同学们,经过将近一年的等待,雪终于又和同学们邂逅了,多么令人欣慰啊!看到这场雪,你高兴吗?为什么?
生1:不高兴,因为一下雪天一冷我的手脚就特别容易冻,太阳一出来就奇痒难忍,有时还被冻烂了又痒又疼。
生2:我也不高兴,一下雪就容易结冰,人容易摔倒。去年我奶奶就因为在雪地里走路摔倒了,腿摔骨折了,结果在床上整整躺了一冬天,可难受了。
生3:一下雪路上一结冰,地就很滑,还特别容易发生交通事故,我就亲眼看到过这样的事。
生4:我也不高兴,因为我本身比较胖一些,一到冬天穿上厚厚的棉衣就显得更胖了,走起路来特别费力气,别人也嘲笑我。
……
(思考:怎么办呢?学生怎么会这样想呢?这可是我备课时所没有想到的。课前只是想着学生嘛,毕竟是孩子,孩子的天性就是爱玩,雪就更不用说了。所以只想着学生都会说高兴,并未想到学生说不高兴,还说出了这么多不高兴的原因。怎么办呢?顿时我感到有些手忙脚乱,一时真的不知该如何接着往下讲。为了给自己争取一些解决问题、找到办法的时间,我只好又接着往下问。)
师:同学们,刚才这几名同学都说看到雪不高兴,是不是其他同学也都不高兴呢?
生(许多学生):不是。
师:那就说说自己为什么高兴吧!
生5:下雪了,我们就可以在雪地上堆雪人、打雪仗了,还可以溜冰呢!
生6:下雪了农民伯伯的庄稼就有希望丰收了,因为有句谚语叫“今冬麦盖三层被,来年枕着馒头睡”。
生7:我也很高兴,因为我是冬天生的,一下雪就说明,我就要过生日了。
生8:我也很高兴,刚才不是有同学说一下雪天气冷容易冻手冻脚不喜欢雪吗?那我告诉你一个用雪冶冻手冻脚的偏方:将雪装到一个密封的瓶子里,到第二年夏天时再拿出来,倒在手上反复揉搓,这样手脚就不会被冻伤了。
生9:就是,我也听奶奶说过,用辣椒煮的水洗洗也冶冻伤。
生10:用白菜熬水泡泡洗也行。
生11用麻雀的脑汁擦擦也冶。
师:同学们说的偏方可真多,那请手脚冻伤的同学回去选一种自己喜欢的偏方试试,说不定还真能冶好呢!有时候小偏方可冶大病的噢!
倘若这位教师课上没给学生说的机会,偏方也不会在课堂上出现了;倘若课上学生都异口同声说看到雪很高兴也不会出现这意外的精彩了;倘若……课上得之所以成功,都源于课初时学生的意外——“不高兴”。没有“不高兴”就不会有后面的精彩。是“不高兴”这个动态生成演绎了“偏方”,更演绎了精彩课堂。灵活的处理,将一场“意外”化为了一节精彩的“偏方”课。
课堂是动态的,它会不断出现令人意想不到的事情,当意外出现的时候我们置之不理,还是牵强附会,或者是一带而过?不同的教师会有不同的处理方法,但如果每位教师都能抓住意外、灵活机智地有效运用,意外一定会演变为精彩!
  1. 兴趣是孩子最好的老师
兴趣是最好的老师,是推动学习的动力。带着兴趣学习,枯燥无味的知识就会变得生动有趣,被动的学习也会变成主动。
课未始,趣先行。教学实践告诉我们,学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。学生一旦对所学内容产生兴趣,就能积极主动地去学,乐学不倦。同时,心理学家认为,人们接受外来信息知识,主要是通过人体的各种器官实现的,是先有感觉后有认知。因此,教师在课堂教学中,应善于运用激趣艺术,掀起课堂小高潮,让学生在轻松的状态中,触发对所学知识的兴趣。
激趣的方法有很多,下面介绍一种经过实践检验行之有效的好方法,以供教学参考。
(1)以美为主题引发的兴趣
爱美之心人皆有之,美是生动的前提,美是兴趣的来源,是诉诸于直觉的感受,故可以说,生动有趣是美的再现、塑造和扩展。
因此,在教学中,以美去激发学生的兴趣,就要求教师要善于挖掘教材的内在美,将美渗透到教学的各个环节之中,同时在教法上贯彻审美的原则。这样师生才会共同形成一种和谐优美的教与学的默契,从而达到孕美于教、以美引趣的目的。
再从教学过程看:教学是一种特殊的审美过程。从审美的主、客体的关系看,教学美包含着欣赏因素和创造因素;从审美对象看,教学美包含着内容因素和形式因素。综合以上因素,在教学中,以美引趣应从以下三方面下工夫:
  • 审美材料
美的东西多是新奇的、形象的、直观的、具体的,可以凭着人的感观(主要是视觉和听觉)直接感受到的。因此,要使学生充分感受到教学中的美,就必须给他们提供一些审美材料,这些材料必须具备形象性和可感性,它既有生动直观的感性形象成分,又有理性思维的抽象规定,这样,一方面把抽象的问题形象直观化,从而促进学生的感知速度;另一方面把“枯燥”的知识传授融在美的感受、鉴赏、表达与创造之中。如此一来,不仅加强了学生对学习的兴趣,集中了注意力,更重要的是刺激了学生的思维活动,调动了学生主动探究事物真谛的积极性。例如,在讲述比例线段中黄金分割时,可提供审美材料:舞台上的报幕员站在什么位置报幕给人以美的感受?正五角星格外美观、大方、庄重,给人以神往、有气魄之感,这是什么原因?诸如此类的问题会使学生以一种浓厚的兴趣去探究其实质。
  • 审美氛围
教师把情感注入到知识里面去,使情感和教学交融,就形成了氛围,在这种特定的氛围里,来培养和加深学生对知识的情感,这种氛围的形成,是师生共同创造的产物,同时又是师生共同的审美体验。教与学双方共同沉醉其中,共享美感,增加学习情趣。
  • 审美环境
学生认知结构的形成过程也是与知识结构同化的过程,课堂教学则是完成这种同化过程的一种中间媒介,审美的目的是感受美、鉴赏美、表达美、创造美。要使学生的认知结构在审美的过程中形成,就必须把教学过程创设为审美环境。情知教学论者认为,课堂教学应在教师的主导下使课堂结构形成一个纵横交错的信息网块,使美的信息在师生之间来回流动,这样,有利于密切师生关系,造成愉快的课堂气氛,把教学搞活。
教学本身具有多种类型的“美”:线、形、体的美;和谐、对称、整洁、有序的美;思路清晰、多项传导、构思巧妙的思维美等,这些都能激发学生的学习兴趣。
(2)动手引发的兴趣
对少年儿童的研究表明,大多数儿童对力所能及的,既动脑又动手操作的学习活动有较高的兴趣。在教学中,教师一定要根据教学内容的需要,为学生创造动手操作的条件,并要求学生在操作时,做到边动手边想,有时还要口述操作过程,这样既符合小学生“好动”的心理需要,也有利于学生对知识的理解和掌握,增强学习的乐趣。
案例9
教“圆锥体体积”一节时,张老师是这样组织的:教师首先让学生分小组进行倒水实验,这时学生兴趣浓厚,积极按要求进行操作,操作后学生发现三杯圆锥形容器的水正好倒满一个圆柱形容器(与这圆锥等底等高)时,很容易得出“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”。这时教师拿出一个新的圆锥形容器,让两个学生与原圆柱容器做倒水实验,结果发现1:3的关系不存在,在学生感到奇怪时教师又拿出一个新圆柱形容器(与新圆锥等底等高)进行第三次倒水实验,学生再次发现1:3的关系存在。教师这样安排,又一次唤起学生的求知欲,此时教师及时组织学生思考讨论:什么样的圆锥和圆柱的体积大小存在1:3的关系呢?学生动手通过多次圆锥和圆柱的底和高对比实验后,自己发现了计算圆锥体积的公式。
这样通过学生操作、思考,多种感官参与学习,使学生饶有兴趣地参与了公式的推导过程,培养了学生的动手操作能力和思维能力。
(3)“有新意”带来的兴趣
激励学生在学习过程中,刻意求新——求新意,求新解,探求新的知识领域,永远保持一种求新诱惑力,这可以说是引发学生学习兴趣,并把直接兴趣转化为间接兴趣的重要的教学方法和原则,也是教学中的高超艺术。一些著名的教育家们都认为。兴趣并不在于一眼就能看得见的东西,而在于认识深藏的奥秘。教学艺术的高超之处,就在于要善于在学生的面前揭示一种新的东西,激发他们在各种事物面前的惊奇感,这种情感越能抓住学生们的心,他们就越加迫切地想要知道、思考和理解,就越能奋发向上,这样,学习的兴趣就越浓烈。
激励求新,使学生获得求新的乐趣,在教学过程中,我们可以从三个方面进行。
  • 对学生进行求新意的思维训练
求新意、求新解的思维训练,不但可以帮助学生把知识学习得更深刻,而且可以使学生在学习中大展才能,有所发现、有所创见地探索知识、理解知识,这是激发智慧的一种重要方法。
案例10
有一位小学语文教师在教《把牢底坐穿》中的一句:“为了免除下一代的苦难,我们愿——愿把牢底坐穿”时,“坐穿”这个词学生最初的理解是:“指把牢底坐透”,“指革命烈士毫不动摇的革命意志——宁坐一辈子牢,也不向敌人投降”。这样的理解的解释,是否已到此为止了呢?还有没有新的解释和理解呢?通过教师这样的“求新”,大家进一步认识到:“坐穿,是指革命烈士的革命必胜信念——只要革命到底,斗争到底,敌人必定有灭亡之日。至此,也就是把牢底坐穿之时——敌人的监狱彻底是毁灭了。”
  • 鼓励和发扬学生的怀疑精神
实践证明:怀疑常常是创新的开始。古人说:“学起于思,思起于疑”,“尽信书,则不如无书”,“求学就应该有善于质疑的精神”。在教学中让学生从小就有敢于怀疑已成定论的东西,不迷信“书本”和权威,勇于追求真理,这是培养创造精神的一种很重要的教学艺术。
案例11
有一位语文教师在教《金杯之光》时,他要求学生认真弄清“天快亮了,袁伟民仍然坐在那里冥思苦想——中国女排为什么会如此惨败呢?”这句话中“冥思苦想”的含义,这时,有一名学生从《汉语成语词典》中查出“冥思苦想”是形容不作调查研究,关起门来凭主观想象考虑解决问题的方法。这名学生觉得这个解释与这个成语的特定的语言环境中的意思不相吻合,如果按“词不离句”的原则,这句话中的“冥思苦想”应是对袁伟民的热情赞扬,写他彻夜不眠,探求女排在中美(秘鲁奇克拉约城)之战中失利的原因,应该是“深沉的思索”(《现代汉语词典》的解释)。为此,他大胆提出了怀疑——《汉语成语词典》的解释是不完善的,为什么呢?因为“冥思苦想”的本义是“深沉的思索”,在某些特殊的语言环境中,它含有“关起门来凭主观想像解决问题方法”的意思。《汉语成语词典》的解释,以特殊含义代替了本义,是有片面性的。事实证明,学生的大胆怀疑是正确的。
由此可见,对某些工具书,也不应该迷信。为了寻求正确的答案,我们一定要独立思考,要注意从多方面进行比较、琢磨,从矛盾中发问求解,以培养创造性的思维能力。
  • 培养学生对“求新意识”持之以恒的兴趣
教学的实践证明,精心设计好每一堂课,从内容安排和讲授形式上不断给学生以新鲜感、惊奇感、回味感、满足感,积暂时为久长,积微观为宏观——这是培养学生兴趣和求知欲,以保持一种求新诱惑力的行之有效的方法。
疑是积极思维的表现,又是探索问题的动力。古人云:“学贵知疑”,“小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也。一番觉悟,一番长进”。由此可见,在教学过程中,运用设疑的艺术不仅能牵一发而动全身,帮助学生把握作者思路,而且能在学生思维的平静水面,激起一连串思维的涟漪,激发学生进一步学习思考的兴趣。
如何在教学中设疑激趣呢?
首先要在教学的重点难点之处设置疑难,使学生知难而进,以激发智慧的火花。
越是难点和重点,就越能激发学生思考,引起学生探究的兴趣。在这些地方设疑和引起思考,更能叩开学生思维的活动中理解知识,把握重点,体味思路。使之觉悟,使之长进,是设疑激趣之精要。
案例12
有一位教师教《挺进报》时,他了解这篇课文的难点是涉及的时间长,人物多,事件又不是发生在一时一地,虽然课文的重点是写办《挺进报》和陈然与许晓轩这些人物,然而,在第九节中又出现了黄显声这个人物。为此,他就设计了这样的疑难:黄显声的出场与本文的中心是否有关系?他是不是可有可无的人物?他的报纸是从哪里来的?这些疑难一提出,一下引起了学生注意和兴趣,教室里的气氛就活跃了。同学们经过议论,回答说:黄显声的出场,将故事情节推向了高潮,与主题关系密切,不写这个人物,故事就不完整,也就不会引出敌人核对笔迹和查对消息来源的情节。至于黄显声的报纸来源,就更清楚了,他是赞同革命的民主人士,但也免不了被捕,敌人不肯放他,地下党团结争取他,他经常利用放风的机会到保密室去拿报纸,然后将它秘密转给陈然。可见这个人物与课文的线索关系密切,不能不写。
其次要在学生思路容易堵塞的地方设疑。最后要在“无”疑处生疑。要在学生容易忽视而又与理解有关的地方巧设疑难,使学生从未知无疑转化为渐渐有疑乃至过渡到节节有疑,这样,学生通过自己的思索,发现了疑难,就会在学生心理中激起兴趣,并满怀信心去解开疑团,使学习过程变成一个在积极思维中存疑、释疑、长进的过程。在语文教学中,往往会遇上这样的情况:许多文章,特别是现代文,学生自己能看懂,有些甚至可以是无师自通。其实,这些学生仅读得课本的文字,知其大概,却不能真正理解和掌握课文中所包含的丰富内容和意义。在这种情况下,教师就要善于在无疑中巧设疑难,教会学生从课文中找出疑问,于平淡中见神奇,于平庸之中见绝妙。
(4)用竞赛模式激发学生兴趣
争强好胜、喜欢游戏是中小学生的一种心理特征,培养竞争意识是我们事业发展的需要,我们要激发儿童的争强心理去追求新知,探索真理,因此在课堂教学中,创设比赛情境,规定适当规则,让学生利用已掌握的知识、技能进行竞赛性练习,从而达到巩固知识、技能,提高能力,激发学习兴趣的一种教学方法。
尽管竞赛是激发学生学习动机,调动其学习积极性的有效手段,它有利于学生的鼓励进取。但是,由于竞赛中获胜者只是少数,大多数人都是失败者,难免会承受一定的心理压力,因此,组织竞赛时要注意以下问题:①不宜过多地组织竞赛,频繁的竞赛会失去对动机的激励作用,也会使学生负担过重;②采用适当的竞赛形式,避免过强的竞争性,如指导学生自我竞赛,从自己的过去与现在的进步中获取动力;③增多获胜的机会,使尽可能多的学生获得成功,如按学生的能力设高、中、低组,各组分别进行竞赛;④在竞赛中要注意对学生进行思想教育,避免产生优越感或自卑感。
案例13
有位数学教师每学期初发给每名同学一幅画,画上印有一棵大苹果树,平时,根据不同情况在学生的练习题纸上盖上小苹果或大苹果。同学们则陆续将苹果剪下来,贴在苹果树上。为了激励学生争取得到苹果,编写了一首儿歌:“苹果树上结硕果,辛勤劳动才收获,成绩优秀结个果,看谁苹果多又多。”同学们将这首儿歌写在图画纸上。期末进行了评比,得苹果最多者,获“数学小博士”称号。
在小学教学中,许多老师都结合教学进行速算比赛、争夺小小巧算家、智力竞赛、计算接力赛和师生比赛等竞赛活动,通过竞赛,学生学习起来兴趣盎然,不仅爱学、会学,而且学得生动活泼,学得积极主动,明显提高了课堂教学效率和教学质量。
(5)模拟式教学引发的兴趣
在教学中,为了激发学生学习的兴趣,扩大其知识的领域,让其个性得到自由而充分的发展,可以采用“模拟式”教学艺术,即改变单纯由教师站着讲,学生坐着听的固定模式,而去模拟生活中的某一特定场合,或戏剧中的某一相关片段等,使课堂教学妙趣横生,乐后而得。
采用模拟式教学艺术激趣,可以使学生在实践活动中增加感性知识,形象生动地理解、掌握所学内容。
下面介绍几种课堂模拟激趣的方法:
  • 表演模拟
一年级学生年纪较小,在学习的过程中,特别是语文学习中,面对枯燥无味的字词句教学,注意力的持续性较差。教师可采用表演模拟的形式进一步激发学生的学习兴趣。
案例14
有位老师在分析《明明上学》课文内容时,重点抓住明明的动作形态来分析,反映明明在这么喜爱蛐蛐的情况下,还能坚持上学,做到不迟到的表现。为此,课文的重点板书是描写明明捉蛐蛐时的动作形态的词语,如:“听、走、扒、看、捂、追、找、扒来、扒去、喊叫、走、拍、跑、看、笑”等。为了进一步理解这些词语以及课文内容,突出重点,教师组织两名学生到讲台一个扮明明,一个扮小文,按板书中这些词语,联系课文内容,有顺序地进行模仿表演。要求将这些词语尽量表演准确,如发现有演得不够准确的,教师加以指导后再演。通过这样的模仿表演,不但使学生进一步体会明明对蛐蛐的喜爱,还渗透了写作知识。教师最后总结:今天我们说话、造句、作文等用词都要确切,表达要言之有序。
  • 对话模拟
英语教材中常有对话练习,在教学这一内容时,除解释翻译外,重要的一步是让学生进行对话练习,这样既能加深对课文的理解,又能提高其口语表达能力和句型、短语运用的能力。如果教师在此基础上指导学生进行角色模拟,即模拟对话各方的语气、神态、特征等,则会使对话变得生动有趣,使学生更乐于学习。
不仅英语课可采用这一形式,语文课中许多课文教学亦可采取对话模拟的形式。这种形式可以促使学生在学习知识和提高能力等方面获得多种效益,是较自由和经济的一种模拟形式。
  • 生活模拟
社会生活是广阔的,都是可依据教学内容的要求,设计某些生活片段,让学生进行模拟。美国许多中学在上法律课时,上课即是开庭,教室布置得和正式的法庭一样,师生们分别充当审判官、辩护律师、检察官、陪审员、被告、原告、书记员、法警。这是在课堂中采用“模拟法庭”进行教学的形式,不但法律课可以适当采用“模拟式”,而且其他课也可依据其内容进行仿效。为此,有的教师便创设了“课本剧教学法”。
  1. 有趣的课堂讨论
如何让课堂变得生动有效,让学生学到更多有用的知识,课堂上生动的讨论不失为解决这一问题的有效方式。
案例15
老师:《孔雀东南飞》中,刘兰芝长得漂亮秀气,又善于女红,勤劳善良,与丈夫焦仲卿感情甚笃,恩恩爱爱。可是令人费解的是,焦仲卿的母亲偏偏就讨厌刘兰芝,还逼迫儿子休掉了刘兰芝,最终导致了悲剧的产生。为什么焦母会讨厌刘兰芝呢?请同学们自由讨论。
甲同学:“恋子情结”在作怪,焦仲卿的父亲死得早,焦仲卿就成了家里唯一的男性。按照弗洛伊德的精神分析学说,单亲家庭中的母亲,比较容易产生“恋子情结”。焦母长期守寡,失去了丈夫的关爱。“汝是大家子”也可以看出,焦家属于上流社会,尽管已经家道中落,但是焦母必须保持矜持,自然就很少接触男性。兰芝嫁入焦家后,焦仲卿对兰芝喜爱得不得了,简直是爱得死去活来(仲卿后来为兰芝殉情便是证明)。兰芝独占了焦仲卿的爱,这就引起了焦母的强烈嫉妒。所以焦母借故刁难,逼迫儿子休了兰芝。
乙同学:更年期症是根源。
如果我们稍微估算一下,焦母这时候大概是四五十岁,而这个年龄的女性已经进入了更年期。更年期的妇女心理上突出表现为多疑、烦燥,常常为一点鸡毛蒜皮的小事而大动干戈。仲卿常常不在家,小姑的年龄还小,那么患有更年期综合征的焦母的无名烦燥之火自然就发向刘兰芝了。刘兰芝“勤心事公姥”,却反而为焦母所不容,所以刘兰芝感叹说“无故遭驱遣”,“君家妇难为”。民间有“媳妇熬成婆”一说,这个“熬”字就说明了古代的媳妇难做,究其原因,就是因为婆婆们都进入了更年期。
丙同学:不善沟通遭休弃。
有人曾经总结,为人媳妇如果做不到“河东狮吼”,就要做到“嘴上抹油”。“河东狮吼”难度太大,社会也不提倡。但是“嘴上抹油”还是必要的,这也是一种沟通交际的手段,刘兰芝缺少的正是这一点。刘兰芝十分勤劳,“鸡鸣入机织,夜夜不得息,三日断五匹,大人故嫌迟”,可是这些没能讨来欢心,反而招致厌弃。按道理,刘兰芝所受的教育应该是很好的,“十三能织素,十四学裁衣,十五弹箜篌,十六诵诗书”,可以说是知书达理,才情优雅,擅长女红。可是她偏偏没有学习公共关系学这门功课,不知道如何与婆婆进行沟通交流。刘兰芝有“做”功,却没有“唱”功。假如刘兰芝嘴巴很甜,一天,她上街卖了布,给婆婆买了一件时装,回家对婆婆说:“妈,今天我到专卖店特意为你挑了一件最新款的时装,你穿上试试。哇噻——真漂亮啊,这衣服就是专门为你设计的,你应该去做这个牌子的广告代言人。”你说,如果你是焦母,你会讨厌这样的儿媳吗?
……
同学们一个个站起来,高谈阔论,一个个妙趣横生的见解令人瞠目结舌。他们口若悬河,理论与实际相结合,令教科书上的讲解显得黯然失色。
生动的讨论是课堂的灵魂。苏霍姆林斯基说过,应该让我们的学生在每一节课上“享受热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活”。教师要在教学中不断探索课堂讨论的新形式、新思路,为课堂注入活力,开启学生的探索之门。
第七节课堂突发事件中的问题与解决方案
课堂突发事件,是指在课堂教学过程中突然发生的、与课堂教学目的无直接关系而出乎教师意料之外的直接影响和干扰正常教学的事件与情况。美国著名教育家布卢姆曾说:“人们无法预料教学所产生的效果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就成不了一种艺术。”课堂教学是一个动态生成的过程,无论教师课前怎样精心设计和准备,在具体实施的过程中总是充满着意想不到的变数,因为教师面对的是一个个活生生的有个性的学生。对突发事件的处理最能反映一个教师的临场应变能力和机智教育。
1.课堂突发事件的问题
动态生成的课堂打破了旧的课堂秩序与平衡,这对已经习惯于过去那种四平八稳、师生问答的“控制式”课堂来说,无疑是严峻的挑战。教师如果缺乏深厚的专业学识和教学智慧,就无法有效调控突发事件,影响课堂教学秩序和效率。课堂突发事件主要有以下几种情况:
一是教师失误。教师失误一般分为两种情况:一种是由于教师业务方面的原因,如口齿不清,声音低,表达能力差,板书、讲解错误或实验操作错误等引起学生的反应;另一种情况是面对课堂突发事件,教师处理不当引起的。
二是学生纠纷。课堂上个别学生因有矛盾没有处理好或控制不住自己的情绪,于是发生敌视、口角、投掷异物、争执、你推我搡,甚至大打出手。
三是学生出风头,制造恶作剧。有的学生课堂自制力差,爱出风头,或在教师讲课时提出不该提的问题,有意为难老师;或在回答问题时故意答非所问,引起其他同学注意哄堂大笑;或与下边同学打闹、嬉笑等。有的学生因为对教师的某些做法不满或抱有成见,而在课堂上伺机发难或故意捣乱。
四是外部干扰。它主要是指与教学无关的人、事、物和自然现象影响了课堂的正常秩序。
案例16老师,何必发那么大火?
这个故事发生在某中学B班物理课上,事件的主人公是一位40多岁平时工作认真的女教师。一次上课时,教师正回头写板书,突然从学生群体中飞来一张纸片,击中了教师的头部。教师反应十分激烈,她转过头来大喊一声:“打死我,我都不离开讲台!”这时,课堂上出现了意想不到的安静,课继续进行下去。但此后,师生之间出现了对立。这种对立不仅表现为学生与这位老师的对立,而且表现为学生与其他教师,包括学校领导和有关部门之间的对立;表现为当班主任和学校共同调查这件事时,时隔一年都没有一个学生向调查者讲出投掷纸片的同学是谁。
该事件发生时,学校正在按学生的学习成绩分班,此班学生因为学习成绩较差而被分在了B班。出现冷场及以后的对立,可能是学生对以往冲突的发泄,也可能是因为这些学生自尊心受损,还有可能是学生寻求注意或者针对教师的某一句话或某一行为而发的。不管怎样,教师如此动怒,反应显然过激了。其实教师完全可以采取更轻松、幽默、机智的处理方法。如说“天女散花,但不见天女”,或者“送礼物应该面送,否则不好面谢”等,教师的机智可能会使学生惭愧、不好意思,起码他的这种行为得不到强化。
2.课堂突发事件的解决
当课堂上出现突发事件时,教师应该如何妥善处理?概括地说,应引势利导,随机应变。具体说,常用的方法有以下几种:
(1)冷处理
冷处理法是对突发事件采取淡化的方式,暂时“搁置”起来,或稍作处理,留待以后从容处理的方法。这种方法多用在生生、师生之间发生了争执对立或课堂教学中个别学生严重违纪的情况下。此时,学生多半头脑发热,情绪不稳,很难接受教育甚至产生严重的逆反情绪;而教师容易心理失衡,如果贸然“热处理”,难免发生失误或效果不好。
(2)巧妙暗示
巧妙暗示法是用一种含蓄隐瞒的方式提示对方。与当众批评相比,暗示法更易被学生接受,因为它满足了人的“自尊的需要”。
(3)因势利导
处理突发事件时,教师要注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义,然后顺势把学生引向正路,或逆势把学生拉回正轨。
(4)将错就错
教师在教学过程中难免疏忽或失误,如果能够借“错”生智,则不失为一种良好的教学机智。
(5)借题发挥
借题发挥法把课堂教学中的突发事件巧妙地融进课堂教学中,利用意外情况,借题发挥加以引导。
案例17课堂里的鼾声
某一天我正口若悬河、绘声绘色地讲着孙悟空如何在龙宫索要兵器,不知何时从教室后方传来了打雷般的鼾声。我不由自主循声走去,发现廖同学睡得正酣,便伸出了手——全班五十多双眼睛齐刷刷地盯着我,他们都为廖同学捏了一把汗,心想:“这回他可糟了!”我推了他一下,他睡意朦胧地“嗯”了一声,咂咂嘴,头换一个位置又睡着了。学生一下子笑了。我生气了,大吼一声:“妖怪来了!”他本能地跳了起来。同学们都笑他“猪八戒”。我满脸不悦地问他:“这么好听的故事你怎么能睡着呢?”他睡眼惺忪地说:“老师,《西游记》我都看过十多回了,家里还有影碟片呢!”
师自评:是啊!学生都已很熟悉的知识,老师又何必重复啰唆呢。何不换个角色,让学生去发挥,做课堂的主人?
于是我干脆让学生上台表演,自己当观众。学生先叙述故事情节,然后分角色表演,竟然模仿得惟妙惟肖。课间,他们还在走廊上表演起“降妖除魔”的故事,有的还唱着“白龙马,蹄朝西……”的歌。
第八节学生作业中的问题与解决方案
学生作业一般包括学生课堂内的练习和课外的家庭作业。作业是课堂教学的延续,是学生在学校期间最重要、最经常的学习活动。它是教师教学活动的一个重要环节,既是教师获得反馈信息的主要手段,是教师及时调整教学的依据,又是学生学习过程中的一个重要组成部分,对于学生巩固课堂知识,形成基本技能技巧,进行创造性劳动,发展和培养综合能力等有重要作用。但现实生活中学生的课业已远远超出学生的生理和心理承受能力,成为沉重的负担。因此,研究教师布置多少作业、什么形式的作业、难易程度如何、多长时间能完成等问题是非常有必要的,而其中尤为重要的一个部分是作业形式的设计。
1.学生作业中存在的问题
学生作业存在以下几方面的问题:
一是作业量超大,作业时间长。
二是考试频繁。多数学校各种名目的考试十分频繁。一位高二学生说:“小考几乎天天有,有时一天多达二至三科,挤占的都是晚自习或晚饭后晚自习前的时间。有些考试、测验的试卷老师既不批改,也不讲评,只是交给科代表一份答案,组织对一对答案。”
三是作业单调重复。由于中考、高考竞争的压力和自身的原因,教师教学向应试技巧、增加学习时间和作业量方面倾斜,强调“重复是技能之母”,对学生进行高强度训练。对语文、数学、外语甚至是物理、化学等学科,学生不但有同步练习册、单元检测卷,还有不同名目的习题集,毕业班还有各类试卷。
四是学习压力大,睡眠严重不足。尽管目前学生在校时间已得到了有效控制,但学习状态非常紧张,除了体育课、规定时间的活动课和短暂的课间休息,学生几乎没有什么自由活动时间。
案例18女儿的作业
过元旦时女儿的语文作业里,有一项是把综合练习重抄一遍,从题到答案一字不落地抄,大概有一万来字。此为三项作业中的一项,女儿学会熬夜,元旦那天写到凌晨3点,女儿六年级。
昨日看到一幅画,题目是《陪读》。儿子深夜在写作业,父亲在叠高的椅子上,发悬于梁,满地烟蒂,苦熬等孩子把作业写完,是个好父亲。
我不是个好父亲,我先是没有头悬梁,陪女儿深夜写作业的精神;再有,她的作业我也大多不会,陪也帮不上忙。我没想到语文的教法已经深入细致到字典词典内部去了。女儿的作业要花很多时间来分析字,如:“翁”是什么部首,它的第七画是点还是折,它的声母是什么,它的韵母是什么,它有多少义项……我不知道学得好的同学是否已经是半个文字学家了。我曾对女儿说这没用,你学会查字典就够了,字典是工具,而你又不必成为工具,女儿不听,她尊师敬道。
有一天,她问我“灰溜溜”怎么解释。我想了一会儿,问干吗解释这个词。她说是作业。我说这个词你会用吗,她说会,很快造了句子。我说这就可以了,关键是会用。解释“灰溜溜”这种词毫无必要,就像解释“馒头”这个词没有必要一样,女儿不屑,她认为我连小学的问题都答不出来。我不知道这个世界上的每个词是否都有再用语言来解释一遍的必要。如果不是,就该放孩子们出去玩玩。我们确实不必在“灰溜溜”面前灰溜溜。
有一次经过我检查的语文卷子错了很多,我开始对我的语文程度怀疑起来。有两条错误是这样的:题目要求,根据句子意思写成语。有一条是“思想一致,共同努力”,女儿填“齐心协力”,老师判错;还有一条“刻画描摹得非常逼真”,女儿填“栩栩如生”,老师也判错。
我不知道错在哪里。女儿说第一条应是“同心协力”;第二条应是“惟妙惟肖”。这真让人吃惊,我不知道“齐”与“同”在这儿有什么区别。女儿说标准答案是“同心协力”,其他当然就错。真可怕,语文什么时候变得比数学还要精确了。中国语言之丰富,词汇之多,所谓同义词、近义词,相应的不止一条,怎么就只有一个答案呢?第二条,我觉得“栩栩如生”甚至比“惟妙惟肖”更为准确,“妙”和“肖”与“如生”比,哪一个与“逼真”这个词更接近呢?关键争执还不在此,把对的说成错的,就不仅是误人而是害人了。还不止害一个人,害了一代人。实际也这样,我反复说这两条都没有错,女儿也不信,她视老师为绝对权威,老师以标准答案为圣旨。女儿把她原来活跃、灵动的心收起来了。从她心里把那两个词赶出去了。那天,她按老师的要求把那错改了十遍。我那一刻心里只有一个词——残酷。
希望工程是为了救助那些失学儿童的,而我发现很多上学的儿童极想失学。女儿说一想到作业就要发疯,她厌恶老师把他们当傻子来教。他们讨厌作业,讨厌考试,他们厌学。
我也讨厌这样的学习法,我对她的那些毫无意义的作业真是深恶痛绝。我已经多次怂恿她不写那些东西,就是不写,那实在是对人的智力的污辱。
2.学生作业问题的解决方案
新课程标准要求教学活动能够充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。为此,教师应根据学生好奇、好胜和求知欲强的特点,在作业的题型、层次、形式及自主性等方面推陈出新。具体表现为:
一是明确目的,力争轻负高效。教师布置作业的目的是诊断教学问题,了解学生掌握情况,巩固深化学习内容。除此之外,小学生和初高中生有所不同,小学生做作业主要是培养其对学习的积极态度,形成良好习惯,掌握完成作业的方法;初高中生做作业的主要目的是提高学习成绩,培养解决实际问题的能力。
二是难易适度,数量适当。既有一定的挑战性又确保至少80%-90%的学生能正确完成的适量作业会让学生体会到过程的有趣和完成后的满足。
三是分层设计,必做、选做学生选择。一般来讲,教师应在承认差异、尊重差异的基础上利用差异,留给学生能完成且有选择余地的作业,便于学生发挥特长,提高能力。
四是学生自主设计,体现”趣”。俗语说“百学趣当先”,有了浓厚的学习兴趣,学生就会有强烈的学习动力,越学越愿学。可由学生自己设计作业,使学生在轻松、愉快的氛围中完成对知识的巩固。作业的“趣”主要表现在三个方面:第一,“趣”体现在内容上。作业应从学生中来,贴近生活,语言儿童化,尽量丰富多彩。第二,“趣”体现在形式上。作业可设计求同或求异练习,顺向与逆向练习,操作练习等,还可以设计猜谜语、讲故事、做游戏和各类小竞赛等。第三,“趣”体现在结论上。允许有多元的答案,充分尊重学生的见解。
五是形式多样,体现“活”。问题的关键不是“零作业”,而是作业要“活”,形式多样化。
案例19《七色花的故事》
湖北武汉某实验小学的学生们都收到了一份特殊的寒假作业——二十八朵七色花,作业题目是《七色花的故事》,要求每名学生每天完成七个一:每天看一次新闻,帮父母做一件家务,说一句礼貌用语,练一次字,诵读一篇美文,做一篇数学题,进行一项体育锻炼。每做完一件事,由父母或自己给一个花瓣涂色,一天的七件事做完后,可得到一朵“七色花”。假期结束后,得到二十八朵“七色花”的同学将被命名为班级的“花儿少年”。
拿到作业,孩子们掩饰不住兴奋,纷纷说:“这真是一份特殊的新年礼物。”不少家长也表示欢迎,这种体验式、探究式的假期作业把孩子们从单一的学科作业中解放出来,希望这种作业形式成为今后假期作业的一种趋势。
第九节课堂上的“疑难杂症
1、走神的学生
某班有两个男生三个女生上课老是走神,班主任提醒谈话几次后,仍不能调整过来。其中一名女生从进校时的班级第一名退步到期末倒数第七名。这五名同学家庭都比较正常,也没有单亲家庭。他们的共同特征是,上课到一定的时候(10分钟或30分钟)就出现疲惫现象或脑子一片空白,有时,看着眼前的橡皮,脑子里就只有橡皮,看着橡皮发呆,不知老师讲的是什么。即使看着老师,也是发呆,脑子里总会冒出一些乱七八糟的事,自己也无法控制。
注意力不能集中,或叫“走神”,是指学习不能使注意力长久而稳定地集中在学习任务上,在学习过程中经常分散甚至转移自己的注意力。对于年龄较低的学生来说,上课走神是个正常现象,通常他们的精力集中不可能超过20分钟,除非教师的授课很吸引人或能发动学生的自主参与意识。
那么,怎样才能让学生在课堂上不“走神”呢?
(1)让学生思想提前进入上课状态,教师应目送学生进教室,做好课前准备,使学生产生上课意识。
(2)及时给予信号,并邻近控制。教师目光直瞪着讲话、开小差、做小动作的学生,突然中断授课并凝视他,让他警醒。此法主要是针对那些故意走神的学生,他们知道自己的做法与课堂学习不协调,会被老师批评,因此会不时地看老师的脸色。瞪几眼会使他们放下手中的小玩具、课桌里的小说,回到课堂上来。此法古已有之,鲁迅在《从百草园到三味书屋》中描写的老先生就常用“普通总不过瞪几眼,大声道:‘读书!’”。此法的优点是不影响课堂教学,不影响其他同学的思路。
(3)提出问题,要求学生思考,并特别关注已经“走神”的学生。老师可根据当时的授课内容,设计几个问题点名要求走神的学生起来回答,把他从梦境中拖回现实。这种学生十有八九回答不上问题,这时恰当地说几句“用心听”、“要集中注意力”、“不要走神”等。再让他坐下,就会起到遏制走神的目的,让学生从“忘我”回到“知我”等。
(4)多采用活动的教学方式,在课堂上结合教学内容多组织一些有意义的活动或训练,如分角色表演、朗读、游戏等,让学生积极参与,体现主体性,也能使“走神”的学生及时回过神来。
(5)玩笑法。教师发现走神的学生后,若讲课的内容允许,不妨和学生开个玩笑,让学生来个哄堂大笑,这样既可活跃课堂气氛,也能使走神的学生在笑声中苏醒过来。有一位语文老师在讲《驿路梨花》时,一名叫王新的同学打瞌睡,不时地低下头去,这位语文老师便说:“我们的王新同学也想做个梦,见见助人为乐的梨花姑娘,同学们看是不是?”全班同学扭头去看,哄堂大笑。王新从梦中惊醒,课堂气氛也得到了活跃。
避免学生课堂走神最基本的方法,是教师要真正地把课堂教学变成艺术,坚决不用“满堂灌”“一言堂”。要充分调动学生的积极性,让学生主动去学,教师多在学生学习兴趣上下工夫,注意授课的方法,这才是对学生课堂走神治标又治本的好方法。
有位教育学家说:“学生成绩好与成绩差的关键在于课堂。”此话有一定的道理,学生一天的时间,除了吃饭睡觉,其余时间大多是在课堂上度过的。如果学生在课堂上注意力集中,能跟上老师的思路积极思考,认真回答问题,学习成绩就会好;反之,注意力不集中,经常开小差,成绩就差。能否让学生在课堂上集中注意力,能否在学生走神时既不影响教学,又能及时纠正,是每一位教师都需要认真研究的。
2、无可奈何的“一言堂”
案例20
伴着悠扬的上课铃声,老师兴致勃勃地走进课堂。
…….
“哪名同学能给我们说一说你对文中的这句话是怎么理解的?”老师面带微笑的提问。
……
“没关系,大胆一点。”老师继续鼓励着,但心里有些着急。
“没有人知道吗?”老师的双目扫视着全体学生,此时的他多么希望有哪名同学能举起他可爱的小手啊!
“这句话说明了……”老师终于放弃了,刚上课时的那份激情已消散的无影无踪。
许多教师都有过这样的体验:上课只要是问学生问题,哪怕再简单都很少有学生愿意开口。是他们都不懂吗?不见得,因为往往问的问题并不难。那为什么我们的学生会拒绝回答呢?
有位老师对班上45个同学的发言情况作了调查,测试内容及结果如下:
 
项目 人次所占百分比
问题难不会 24.4%
没有习惯举手 51.1%
举手老师不喊而赌气 61.3%
对此门课不感兴趣 10.22%
对此门课的老师不喜欢 24.4%
说错怕老师批评 33.74%
认为自己不举手自然会有人举手 48.8%
紧张或恐惧 73.77%
 
 
学生在课堂上不发言,一般有以下几种原因:
(1)学生不敢发言
天性腼腆,胆小怯场,缺乏面对众人在课堂上发言的勇气;或者发言的积极性曾受到过挫折,心有余悸。
(2)不能发言
一种是不会回答提出的问题,问题对其有难度;二种是没有思考问题,上课心不在焉,对老师的问题置若罔闻。
(3)不愿发言
这类同学要么是习惯使然,知而不答;要么是不配合老师,懒于应对,心理上和老师有些隔阂。
(4)不屑发言
觉得问题太简单,缺乏水平。
作为老师,我们应该怎样调动学生发言的积极性呢?
(1)尊重学生
测试结果表明,学生的心理障碍有74%来自畏惧老师。这就需要老师不管在什么情况下都要保持良好的情绪。学生答的精彩,为他喝彩;答错了或者说出令老师尴尬的问题,要克制住情绪,决不表现出不满和急躁,也不中途打断制止他,或者说“谁来帮助他”之类的话,要笑脸相待,想方设法启发他。实在答不出还要安慰鼓励他,消除学生因为自己没答出来而产生的心理负担。
特别是对后进生,为了举一次手,短时间内不知内心颤抖过多少次,拳头捏过多少回,终于鼓足勇气举了手,又恰巧答错了。这时如果老师板着面孔说一句“错了,坐下去”,他会感到无地自容,自尊心受到极大的伤害,以后再不会举手了。所以老师要和蔼可亲,尊重学生。
(2)增强学生的自信心
学生只有树立了信心和勇气,才能进入平稳、正常的思维与言语过程,从而大胆举手,积极发言。因此,要提高学生发言的积极性,首先要在培养学生的自信心上下工夫。尤其是对胆怯型的学生,教师更要多鼓励以增强他们的自信心。
(3)营造轻松的课堂气氛
宽松和谐的课堂气氛是师生情感交流的必要条件,它能使学生轻松愉快、自觉主动地参与思维、理解等一系列智力活动,激发学习呢的兴趣,从而大胆发言。因此,在课堂上教师要注重沟通师生的心灵,增进师生的了解,营造民主、宽松、和谐的课堂气氛,以调动学生发言的积极性。
(4)高分刺激
教学实践中,我们可以发现,即使成绩差的学生也十分注重分数,拿到了高分了,欣喜若狂,在那段时间里,精神状态很好,学习劲头较足。所以我们应该少一点吝惜,多一点高分,为学生创设成功的喜悦境界,激发学生追求成功的信念和力量。心理学证明:一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起再一次追求成功的希望。
来看下面这则案例:
案例21
我班学生一说朗读,为难情绪浮于脸上,只有几个人举手。有一次我特意喊了一名差生,这个同学结结巴巴地读完了,其他同学哄堂大笑。我说了“如果要打分,猜一猜,老师给他打多少分?”有的同学说打50分,有的同学说打60分,还有的同学打40分。我发话了:“老师给他打85分。”同学们先是一惊,随后议论纷纷。“这名同学能战胜恐惧,能鼓足勇气,这种精神多伟大,该打85分,下一次我还要打90分。”这个85分犹如涓涓清水留人他的心田,调动了他朗读的积极性,树立了自信心。从此以后这名同学乃至全班同学朗读兴趣十分浓厚,水平逐渐提高,课堂上个个跃跃欲试,积极性十分高涨。
除此之外,教学中调动学生发言的积极性还取决于教师的课堂教学设计、提问的方法和艺术等。只要我们在教学中能不断地反思、总结、提高,课堂就会变得积极活跃起来。
教学实践中,我们常常会发现,有时候一些学生部遵守课堂纪律,甚至公然与我们作对,扰乱了我们正常上课的秩序和节奏。比如下面的案例:
案例22
在我所教的几个班里,几乎每个班里都有那么几个特别难管的学生,这不奇怪。但是有一个班有那么一个学生,特别的难管。学校的老师多是知道他的大名的。他做的事常常是让人哭笑不已。比如说让他撕下一张纸,他会把这张纸撕下后再撕成碎纸条。很多事情,不知道该归结为故意还是病态。一次上级领导来学校检查的时候,正好是这个班上课。这名学生又在课堂上乱跑,被我说了几句后虽然坐下不动了,但是明显心里不爽。后来看见领导推门进来了,他就一下子站起来跑了出去,嘴里还咕哝着“我不上课了”,明显是故意跟我为难。面对上级了解情况的领导,我又不能说这是个问题学生之类的话。这次虽然好不容易把这个学生的问题解决了,但是我不知道下次会不会有出现这样的事。我该如何对待这种学生呢?
这位老师的苦恼,许多老师也都曾经遇到过。那么,面对这种情况,我们该怎么办呢?
(1)找准原因,对症下药
案例23
有一段时间,我发现一向学习认真的王某上课总是分神,作业也做得马马虎虎。我找他谈话,他也是一副不理不睬的模样。我找其他同学了解,原来是因为有一次上课时我点他回答问题,他没答上来,我在班上严厉批评了他,因为那个问题是我上节课反复强调过的。而他上堂课由于生病请假没上,我的批评使他委屈,伤害了他的自尊心。知道了症结所在,我便主动检讨了自己的错误,并将他未听到的课给他重讲了一遍。很快,他又恢复到以前的良好心理状态,并成了我的“朋友”。
这位教师正是由于找到了学生“逆反心理”的原因,所以能采取有效措施进行疏导。
(2)关爱学生,以情动人
案例24
以前有一个信奉基督教的老师,在他的课堂上总有一个男同学捣乱。有一天这个男同学搅得老师无法正常教学,老师很是气愤,但是身为基督教徒的他又不能打人,于是他在哪个小男生的额头上亲了一下,结果那个调皮的小男孩再也不在课堂上闹了。
在教学中懂得关爱学生才是合格的老师。作为一名教师,决不只是单单向学生传授知识,而是要学会怎么和他们做朋友。
案例25
我在教学时,发现一名叫杨亮的学生上课不听讲,从来不写作业,打架骂人是家常便饭。他经常和老师作对,开始我很讨厌他吗,对他采取冷落不理的态度。有一次我去他家里家访发现,他的父母离异,他和奶奶生活在一起。由于得不到父母的关爱,他从小养成了许多不良嗜好,经常和社会一下不三不四的青年在一起上网玩游戏。得知这一消息后我主动和他聊天谈心,发现他有一点优点就在全班同学面前表扬他。从此,他开始和老师接近了,学习有了明显的进步,还经常和同学一起打扫班级卫生,做好人好事。
爱是雨露,爱是阳光。老师对学生多一点爱,学生就会还老师一个惊喜。
(3)换位思考,彼此理解
案例26
前几年我当高二(3)班班主任的时候,科任老师向我反映,班里有几个调皮的学生,每当老师讲课时,他们不是模仿老师在下面搞小动作,就是随便讲话,有时还提一些奇怪的问题引得同学大笑,让老师难堪。为了解决班级的这个问题,我想了一个办法“转换角色当学生”。一天我在一节课中留出30分钟,请学生上台讲课,自己则坐到学生的位置区当学生。每当调皮的学生上台讲课,我便在下面不时地模仿他们,高小动作,讲话,提怪问题使他们难堪。学生们上完课都很感慨:当老师真的没我们想的那么容易,上课最需要学生对老师的尊重和配合,随意讲话和扰乱课堂纪律,老师的心里是很难受的,今后我们一定要遵守课堂纪律。
通过让学生当老师,使学生加深了对老师的理解,课上自然也就不会再故意跟老师作对了。

相关热词搜索:课堂 教师 技巧

上一篇:《教师掌控课堂的技巧》第一章教师的课堂语言技巧
下一篇:《教师掌控课堂的技巧》第三章教师课堂秩序调控技巧

分享到: 收藏