《教师掌控课堂的技巧》第三章教师课堂秩序调控技巧
2015-01-05 08:55:28   来源:   评论:0 点击:

第三章教师课堂秩序调控技巧第一节组织管理高效课堂美国高级管理顾问彼得•杜拉克先生曾经这样说过:管理的重点在于要构建一个好的系统,这样才能让每个人的长处得以发挥,短处得以包容,使正在进行的食物更
第三章教师课堂秩序调控技巧
第一节组织管理高效课堂
美国高级管理顾问彼得•杜拉克先生曾经这样说过:“管理的重点在于要构建一个好的系统,这样才能让每个人的长处得以发挥,短处得以包容,使正在进行的食物更好地进行下去。
正如教师在教学工作中一样,要想使课堂教学获得更好的效果,切实完成教书育人的本职任务,首先便是如何保证课堂教学顺利地进行。因为,只有在课堂教学顺利进行的前提下,才能确保学生积极、有效地参与到教学活动中来,才能更好地提高学习效率,使课堂变成真正的高效课堂。
因此,教学组织管理贯穿于整堂课程的始终,不仅是做好高效课堂的重要组成部分,更是课堂教学得以顺利进行的基本保证。
一、在教学中培养常规
案例
某中学优秀教师廖某就曾和自己的学生们立下了这样一个“君子协定“
1.每次上课前回忆上节课所学习的内容,并列出本节所要学习的重点或者学习任务;
2.开始上课后,教师走进教室,学生应起立致敬,教师要还礼,学生应以饱满的精神对待学习;
3.在课上,有同学想自由发言,首先要举手向老师示意,得到老师的允许后再发言;
4.上课期间,不准擅自离开座位,更不准说笑打闹,影响其他同学的正常学习听课;
5.与同学之间要互相帮助,有疑问要积极地和同学、老师进行讨论;
6.不得随便因为个人原因而影响到他人的正常学习,有什么个人原因可以下课后讨论或者举手向老师请假;
7.及时做好课后的笔记整理。
虽然“君子协定”里的内容都是学生非常熟悉的道理,但是在没有明确的条例规范时,却总有个别同学因为不能做到完全的自律,而影响了自己或其他同学的正常学习,使课堂教学不能顺利地进行。
自从有了这个“君子协定”以后,凡事都有了一个更为明确的规定,于是每当有学生上课犯错时,其他同学就会及时地纠正他。学生明显比以前更加有纪律性,在课堂上也比以前更加自律了,久而久之他们便养成了规范的课堂习惯。
如此,不仅保证了教学工作的顺利进行,更为学生们创造了良好的课堂氛围,有效地提高了课堂学习的效率。
如何做好高效课堂的组织管理,是一项复杂的、需要高度技巧的工作,它的实质与最终目的就是更好地保证课堂教学能顺利进行,并有效地提高学生的学习效率。
随着教育技术与教育理念的不断发展与更新,从各个新型的、独具特色的教学方式中不断产生新的学生观、评价观、传统的“教与学”已逐渐被淘汰、被更新。教师如何教,学生如何学,都发生了翻天覆地的变化。
而这种新的变化更加强调的是开放教学的思维,使学生主动参与,积极思考,逐渐培养学生们的创造能力。
但是,由于学生的自控力还没有完全成熟,在相对自由的学习环境里就很容易变得懒惰,甚至因为过分“自由”而影响课堂教学的顺利进行,从而影响课堂学习效率。因此,教师在教学工作中建立良好的课堂教教学常规,就成为使课堂教学得以顺利进行的基本保证。
1.规范课堂教学常规,培养学生的自制力
建立必要的、规范的课堂教学常规,是教学组织管理的一种手段,也是学生遵守教学秩序的行为依据。建立课堂常规,可以使学生在时刻自律的情况下,更大地发挥自己的优势,使课堂学习效率得到更进一步的提高。
案例中的廖老师通过与学生制订“君子协定”,建立了规范化的课堂教学常规,使学生们凡事有规可循、有据可依
建立规范的课堂教学常规不仅能使学生们养成自觉遵守纪律的良好习惯,还可以有效地改变学生们懒惰、散漫的不良习惯。
良好的课堂教学常规不仅能使学生们创造严肃、活泼、和谐的课堂气氛和学习情景奠定了基础,也为学生自制力的培养及日后健全人格的形成起到了很好的鞭策作用。
2.合理赏罚,维护规范的课堂教学常规
有了常规,还要有更规范、更合理的赏罚制度来维护它的正常进行。
教师可以根据本班的不同情况制定出相应的赏罚制度,本着实事求是、公平公正的原则,使学生在不断严格要求自己的同时,得到老师和同学的鼓励与认可,激发他们的学习热情,使课堂教学得以顺利进行。
3.妥善处理课堂教学中的偶发事件
即使有良好的课堂教学常规,但在教学过程中也不免会有一些偶发的事件导致学生注意力分散。这时,教师就要根据学生的心里规律、具体事件的因果,因势利导,妥善处理。
例如,当学生们正在聚精会神地听讲时,窗外突然响起了嘈杂的鞭炮声、锣鼓声,学生们的注意力马上就被这意想不到的强烈刺激吸引过去,课堂教学无法正常进行下去了。
这时,老师就可以先停顿片刻,稳定一下学生们的情绪,然后通过提问等方式引导学生重新追忆先前的知识内容。这样一来,不仅把学生被旁移的注意力很自然地引回到原先讲解的内容上,更可以着重强调课堂常规培养的重要性,使课堂教学继续顺利进行下去。
二、掌握教学节奏
案例
某校的张老师,善于运用音乐的节奏感来引导学生的思路,使课程能在顺利进行的同时,提高课堂教学效率。
在带领学生们学习《王二小》一课时,首先,张老师在课程开始前先为学生们播放了歌曲《歌唱二小放牛郎》的伴奏音乐带。这样主动出去,最大限度地调动起学生们的情绪,是课堂教学的良好开端。
学生们的心情也随着音乐节奏的变化时而高亢、时而哀伤,时而又振奋人心,整堂课充满了音乐,学生们的注意力被完全吸引到了课堂的内容里,使课堂教学不仅能够顺利地进行,直到下课铃声响起,学生们还依旧沉浸在张老师讲解带给他们的巨大震撼里,意犹未尽。
课堂教学的顺利进行,除了规范的常规培养外,教师如何组织管理好课堂教学的节奏,同样起着十分重要的作用。因为控制住节奏就能更好地控制过程,使课堂更加条理清晰,减少因为学生的不理解或课程平淡而引起的学习障碍,保证课堂教学更顺利地进行。
一堂高效的课程不仅体现在讲课内容的多少上,同样也体现在整体教学节奏的把握上,就像指挥家按照主旋律指挥乐队,使乐曲可以顺利地进行;同样,教师讲课也如同奏乐。
一堂成功的课往往犹如一场美妙的音乐会,老师就是音乐会的指挥,而知识就是乐章里的音符。上课时,教师按照主旋律,时而抑扬顿挫,时而明快和谐,使每个环节都有机地连接在一起。此时,整个课程便会体现出一种优美的音乐性,使学生们的思绪随着课程的节奏的变化时而澎湃,时而低沉,被知识的魅力深深地吸引而不能自拔。
在上面的案例里,张老师充分利用了课程的教学节奏,使学生们随着教师节奏的变化而变化,在认真学习课程的同时,王二小的英雄事迹也一次次震撼着他们的心灵。
张老师巧妙地利用教学节奏,充分调动起学生们的学习兴趣,每个人都听得聚精会神,不知不觉中,教学已经进行到了尾声,同时他们对课文内容的体会也更为深入了。
不仅如此,教师还可以利用其它的方式来调控课堂教学节奏,例如:
1.利用身体语言
语言、声调、动作、表情等都属于身体语言。教师语言的准确、精炼、鲜明、生动,语调的高低、强弱、速度和停顿,动作与表情的夸张等都可以用来组织管理学生,从而控制教学节奏,使课堂教学实现高效。
例如,当学生的注意力由于长时间的学习开始不集中的时候,这时老师语言突然停顿或降低音调、语气的加重或提高声调都能及时吸引学生们的注意力。而老师的声音太大或单调无味,就会使课程显得过于平淡而失去节奏与韵律感,那么就会给学生带来心理上疲劳与放松,最后使学生的注意力分散或旁移,同样也给他们的窃窃私语带来可乘之机,影响课堂教学的顺利进行。
所以,老师在控制学生节奏的同时,也要把握好自己的语言节奏。
2.借助教具
像多媒体、辅助教学用品、背景音乐、案例等,都可以是教具的一种,合理地利用各种教具,也可以有效地控制教学节奏,使课堂教学顺利地进行。
例如,当由于教师节奏缓慢而引起学生的兴趣下降,进而开始聊天或做其他的事而影响课堂教学顺利进行的时候,教师就可以利用教具重新激发学生们的兴趣,加快教学节奏,使课程重新进入下一个高峰。
就像鲁迅先生说过的那样:“没有兴趣的学习无异于一种苦役。”当学生把学习看做一种苦役的时候,就会反抗,课堂教学的顺利进行自然也就会受到影响。因此,教师在选用教具的时候,还要特别注意根据不同学生的年龄及心理特征,结合课程的主旋律,巧妙地安排,灵活的运用,要富有变化又不能与大的节奏相背离,使课堂教学节奏分明,充满活力给学生以美妙的音乐艺术般的享受,使课程顺利地进行下去。
3.合理掌握教学节奏的变化
学生在课堂上的注意力是需要强有力的自我控制的。脑细胞的能量消耗越大,持续注意的时间就越长,人也更容易引起疲劳,但是如果没有充分调动起来的话,注意力集中的时间就很短,可能在学生还没有理解的时候就已经不想再学了。合理地掌握节奏的快慢、变化可以更好地使学生的注意力得到集中,所以教师在课堂上要做到有快有慢,劳逸结合。
总而言之,课堂教学的顺利进行离不开老师与学生的共同配合,合理地组织管理可以使教学资源充分发挥它的优势,规范的常规培养保证了教学的顺利进行,课堂节奏的把握为学生提供了最佳的学习规律。
只要管理好每一个步骤,教师就可以保证课堂教学顺利进行,实现更高的学习效率,使课堂成为真正重质又重量的高效课堂。
第二节加强管理课堂秩序
国家要想发展,社会要想进步,不能不依靠良好的秩序作保障。同样,教育事业要想发展,课堂教学要想有效率,也离不开良好的课堂秩序。
课堂秩序是以课堂纪律为基础建立起来的一种教学状态。有良好的课堂纪律,就容易建立良好的课堂秩序。换句话说,课堂纪律就是课堂教学正常进行并且出成效的基本保障。
因此,教师要想使自己的教学效率更高,就应该想办法消除影响课堂秩序的一切不利因素,用课堂纪律去改变无序的课堂,维护有序的课堂,从而向“45分钟”课堂要到最高的效率。
一、课堂纪律的基本内涵
案例
马老师是一位模范班主任。对于不遵守课堂纪律的学生,马老师从来不先入为主地乱加批评,而是从师生情感入手,从如何提高学生的学习兴趣上寻找对策。
在马老师的班里有一个名叫小乐的学生。这名学生非常不守纪律,而最让人头疼的是他不但自己不守纪律,还“教唆”其他“军心不稳”的学生扰乱课堂纪律。
记得马老师第一次给这个班上课前,一些教师就告诉他,说那个叫小乐的男生特别调皮,从没有一节课安静过。教师们在上课时不仅要讲课还得花一些时间收拾因小乐不遵守纪律而造成的烂摊子。
对此,马老师只是一笑置之:“一个十来岁的孩子,还能折腾到哪里啊?”可谁知第一次上课,小乐就给了马老师一个下马威。
那天上课铃声已响过3分钟,教室里还有个座位是空的,学生们说是小乐的。大概又过了两分钟,小乐才急急忙忙、慌慌张张地跑进来,而且没有喊报告,就径直跑到自己的座位上去了。
马老师想:他这么着急,一定是意识到自己的错误了。于是,也就没理会迟到的小乐。然而,马老师刚扭过去,准备书写本节课的课题时,背后突然传来一个男生的声音:“老师,小乐挡着我,我看不见黑板!”
马老师转过身来一看,发现小乐居然没坐下,还站在那里。于是,马老师问:“你怎么不坐下啊?这样会影响后面的同学听课的。”
“老师,我迟到了,要罚站、作检讨!”谁知,小乐竟然一本正经地回答。
听小乐这么一说,学生们“哄”的一声,大笑起来。
“老师,他才不是那样的乖学生呢!他是故意捣乱!”听了小乐的解释,角落里有个声音反驳道。
“去你的!世界上除了我,哪里还有乖学生啊?老师,你说是不是?”小乐目不转睛地看着马老师。
“是这样啊!那我代表全班同学原谅你了,你坐下吧!”说完,马老师转身接着写没写完的课题。谁知,他刚转过身就听到“哎呦”一声。
又怎么了?原来小乐摔了个屁墩儿。
马老师刚要问小乐摔疼了没有,就见小乐使劲踹了自己的椅子一脚:“叫你不老实!摔死我了!”
没办法,马老师只好去安抚小乐。好半天,小乐才坐在座位上开始听课。
可是,还不到十分钟,就听见有名女生又在尖叫,马老师循声望去,原来是小乐前面的女生。
“老师,小乐在我背后贴纸条!”该女生报告道。
“不是这样的,老师!她的衣服上有蓝墨水,我怕大家笑话她,才用纸条帮她掩盖的。”小乐一脸无辜地说。
听到这句话,那名女生生气地瞪着小乐问道:“哪里有墨水了?明明是你不遵守纪律,打扰人家上课,你还找借口!”
马老师赶紧走过去,揭下了那张纸条。果然,那女生背后有一大片蓝墨水印。
“这是谁弄的?”马老师问道。
“老师,是小乐弄上去的!”有名同学回答。
“是你弄的吗?”马老师不想冤枉好人,于是赶紧问小乐。
“我……我不是故意的!钢笔没水了,于是我就吸墨水,然后看见滴在课桌上的墨水很好玩,就玩起来了。谁知,我使劲一吹,就吹到她身上去了!”小乐一脸的委屈样。
望着眼前这名不断惹事的学生,马老师终于相信其他老师的话了。
所谓不遵守课堂纪律的行为,即指在课堂上,像小乐这样的学生行为不规范,与教学要求不一致,并且影响了正常的课堂秩序及教学效率。
小乐这样的学生不遵守课堂纪律,不但会影响他个人的学习和身心健康,也会影响其他学生的学习,甚至会影响老师的教学质量。也就是说,学生这种不遵守课堂纪律的行为像传染性的病毒一样,是可以传染的,它能波及全班同学,影响教学活动的正常进行。
而小乐的各种行为都表明他是一个典型的不遵守课堂纪律的学生。因此,马老师觉得必须尽快想办法,帮助他意识到这样做的坏处,并且令其改正过来。
于是,马老师开始在课余时间观察小乐的举动,并作了细致的调查。结果马老师发现,小乐不遵守课堂纪律是又以下原因引起的:
1.没有养成遵守纪律的好习惯
平时,小乐就经常迟到、早退。如果老师们不在,他就在班级里故意搞恶作剧,所以他早已养成了不遵守纪律的坏习惯。
人的各种习惯是相互关联的,好习惯如此,坏习惯也是如此。一个在平时生活中就不遵守各种纪律的学生,又怎么会在课堂上认真听课、遵守纪律呢?
2.与教师的关系不好
小乐的好朋友告诉马老师,小乐以前不遵守课堂纪律的行为没现在这么严重。自从有一次一位教师冤枉他在课堂上对教师搞恶作剧,甚至还因此让他请家长后,小乐就变成现在这样了。
古人说:“亲其师,信其道。”小乐也是如此。如果教师的工作方法过于简单,只是一味地批评、责备学生,甚至动不动就请家长,或者低学生们的问题处理得不公正,不能满足学生们的正当需要,就会使师生感情变得单薄、疏远,甚至紧张、排斥,这样自然就会在纪律性上表现出来。
而小乐就是这种学生,他可能认为所有的教师都和冤枉他的教师一样“不公平”、“一样坏”,所以才在每位教师的课堂上都不安分的。
3.学习兴趣低
兴趣是学习的动力。如果对某个学科感兴趣,学生们上课就会遵守纪律,反之则乱说乱动。而小乐就对学习不感兴趣,每次在课堂上乱说乱动累了,他都会睡觉,从来不会认真听课。
课堂纪律管理是课堂管理的一项重要内容,也是影响课堂效率的重要因素之一。
课堂教学中,难免出现像案例中小乐那样用各种行为干扰正常的教学活动的学生。因此,教师需要多加注意,加强课堂纪律管理。
1.基本内涵
纪律是通过施加外来约束达到纠正行为目的的手段,是对自身行为起作用的内在约束力。同时,纪律也意味着惩罚,因为一旦违反纪律,违反者就会视情节轻重遭到不同程度的惩罚。
延伸到教学中,纪律就是指课堂上教师对学生的课堂行为所施加的外部约束及其为此而建立的相关规则。
良好的课堂纪律的形成,不仅需要外部施加的强制性规则,更需要学生的自我控制与约束。因此,教师在规范课堂行为,对其进行外部约束的同时,还要注意培养他们遵守纪律的自觉性。
2.基本分类
由于成因不同,课堂纪律一般可分为四类:
(1)教师促成的纪律
教师促成的纪律指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范和个人行为守则。这类纪律虽然在不同年龄段发挥的作用不同,却始终是课堂纪律中的重要类型。
小学生因为不知道如何在大的团体中学习和游戏,如果没有教师的适当引导和帮助,很难形成适合于集体活动的行为准则。而随着年龄的增长和自我意识的增强,学生一方面会反对教师的过多限制,另一方面又要求教师提供一定的指导和帮助。因此,教师有必要利用自己的影响力,建立有利于提高课堂效率的课堂秩序和课堂纪律。
(2)集体促成的纪律
集体促成的纪律是指在集体的舆论和压力的作用下形成的学生群体行为规范,而这种随集体行动的群体行为,即俗话说的“随大溜”。随着年龄的增长,这种纪律对学生个体的影响会越来越大,尤其在摆脱对成年人的依赖后,他们更加注重同学和同龄人的言行举止,并且以此决定自己的行事与思考。
(3)自我促成的纪律
自我促成的纪律,就是指学生的自律,是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力,是课堂纪律管理的最终目的。
(4)任务促成的纪律指某一具体的学习任务对学生行为提出的具体要求。这类纪律是以学生对任务的充分理解为前提的。
通常,学生对任务的意义理解越深刻,就越能自觉遵守任务所要求的纪律,即使遇到困难、挫折也不会轻易退却。可以说,学生完成任务的过程,就是接受纪律约束的过程。因此,教师可以用学生任务来引导学生,加深学生对任务的理解,这样既可以有效地减少课堂违纪行为,又可以提高课堂教学效率。
(5)兴趣约束
学生如果对某件事情有兴趣,遵守纪律的程度就高;反之,就差。对违反课堂纪律学生的教育,最好是从兴趣吸引入手,让学生加强自律。
尽管课堂纪律有如此多的类型,但都是为建立良好的课堂秩序而存在的。因此,在向课堂要效率时,教师有必要研究一下课堂纪律,并从中找到突破口。
二、影响课堂纪律的问题行为
案例
对于小乐这种不遵守纪律的学生,马老师认为应该尽快想办法帮助他纠正不良的思想和行为,否则不但会影响小乐自己的学习,还会波及其他同学,影响其他同学的学习。
在小乐的心中,对老师的印象很不好,并且因此而“怨恨”老师,与老师作对,这对他的学习以及未来的发展都非常不利。因此,马老师决定首先改变老师在小乐心中的形象,让他明白并不是所有的老师都那么不公平。
于是,马老师再遇到小乐故意在课堂上捣乱的情况时,总是不急不躁地教育他:“年轻人,安静点,我们在上课。”或者先放下手中的事情,冷静地盯着小乐看几分钟。
当班里出现乱子时,马老师从来不先入为主、不分青红皂白地责骂学生,而是尽量让气氛缓和,然后再让学生到办公室说清楚事件的缘由,根据是非作出合理的“判决”。最后事情解决完毕后,马老师总是会说一句:“同学们,为了那点鸡毛蒜皮的小事,就破坏彼此之间的友谊,值得吗?”
有一次,马老师故意在课堂上说:“有同学嫌我处理违纪问题不够果断,太婆婆妈妈!那是因为我不想冤枉一个好同学,即使这个同学给大家的印象并不好,但是这并不代表他做的每件事情都不好。所以,我希望同学们不要总是用一种眼光去看待自己的同学。”
马老师的做法,小乐都看在眼里。渐渐地,他在马老师的课堂上不再像以前那样捣乱。但是,马老师知道这还不够,因为在其他老师的课堂上,小乐还是一如既往地违反课堂纪律。
于是,马老师就经常找小乐聊天,旁敲侧击地教育他,让他慢慢地意识到自己的错误。
“马老师!我从来没有遇见过像你这样的好老师!”小乐由衷地说。
马老师笑着说:“这也许是因为你没认真地观察过其他老师,没有认真去体会其他老师对你的关心。小乐既然你现在已经知道在课堂上违反纪律不好了,以后就控制一下自己,认真听课,好吗?”
“可是,老师,我有时就是控制不住自己,总想逗逗其他同学,动动课桌里的东西。而且那些老师的课讲得没劲,我不喜欢听!”小乐苦恼地说。
“好!那以后老师帮助你。你啊,是因为没有养成遵守纪律的习惯和没有学习的兴趣才这样的。以后,我们就从这两点着手来改变你。怎么样,能配合我吗?”
“老师为我好,我知道!您放心吧,我一定会努力配合的!”小乐决心十足地说。
接下来,为了培养小乐养成良好的纪律习惯,上课时马老师总会有意地去关注他。很多次,小乐刚想做小动作,就被马老师及时制止了。而且马老师还会突然叫他回答问题。为了能准确地回答问题,小乐也不得不认真听讲了。“因为我怕让马老师失望。”他这样说。
下课后,马老师还特地派小乐的好朋友监督他,一旦发现小乐有违纪倾向,就及时阻止他。渐渐地,小乐能够自我控制了,上课不再伺机找“事”做了,但他还是无法做到全心听课,还会时不时地打瞌睡。
看到小乐的转变,马老师虽然很高兴,但同时也意识到,小乐的学习兴趣还是没有被激发出来。为了提高小乐的学习兴趣,马老师还请其他老师配合,在课堂上尽量采用新鲜、有趣的教学方法,想办法吸引他的注意力。
比如,看到小乐在打瞌睡或者走神时,老师们就故意咳嗽一声,然后再讲个小笑话给大家听,而这也逐渐引起了小乐的注意。慢慢地,他开始在课堂上认真听讲了。后来,大家经常能看到他坐得笔直,积极地回答老师们的提问。
经过一段时间的矫正,小乐不但课堂纪律有了明显好转,而且成绩上升了一大截。
导致课堂纪律不良的原因,多是课堂上出现了影响课堂秩序顺利进行的问题行为,即发生了与课堂行为规范和教学要求不一致并影响正常课堂秩序及教学效率的行为。
这些行为一方面影响学生的身心健康,另一方面又引起课堂纪律问题,影响教学质量。因为一名学生的不良课堂行为,影响的不仅仅是他本人的学习,同时还会干扰其他学生的正常学习。
因此,及时控制和防范这种课堂问题行为,就成了维护课堂纪律、加强课堂管理的重要内容之一。
在建立课堂新秩序、管理课堂违纪行为之前,教师如果能够摸清楚其中的原因,处理起来就比较方便,即先理清课堂问题行为的类型与原因。
1.分类
目前,对课堂问题行为分类,最为普遍的一种是根据学生行为表现的倾向划分为外向性行为和内向性行为。这两种行为虽然表现不同,但同样违反了课堂纪律,影响着正常教学的顺利进行,降低教学效率。
(1)外向性问题行为
这类行为,主要包括:做鬼脸等故意惹人注意的行为,相互争吵等攻击性行为,故意顶撞老师等盲目反权威的行为。这类行为可以直接影响课堂秩序,降低课堂效率,容易为教师觉察。上面案例中的小乐就属于这种类型。
(2)内向性问题行为
这类行为,主要包括:在课堂上发呆、走神等注意力分散行为,害怕提问等退缩行为,抄作业等不负责任的行为。这类行为大多不会直接威胁课堂秩序,影响整体教学效果,不易为教师觉察。
2.产生因素
课堂问题行为的产生必然有其原因,因此教师要想管理行为或者防范问题行为,就需要寻根溯源,弄清楚诱发问题行为的原因。概括地讲,诱发问题行为的原因主要集中于学生自身、教师和外界环境三个方面。
(1)学生自身的影响
大量的课堂问题行为是由学生自身的因素引起的。这些因素主要是:
①性别特征
男生精力旺盛,喜欢探究,但心理成熟程度和自控能力要普遍低于女生,因而出现课堂问题行为的可能性就比较高。
②吸引注意力
一些自尊感比较强但因成绩较差或其他原因得不到承认的学生,往往会以故意制造麻烦、事端,吸引教师和同学的注意。
③人格原因
学生的课堂行为问题在一定程度上与个性心理特征,如能力、性格、情绪等有关。例如外向的人格,则喜欢交际,迎合热闹,自制能力较弱,违反纪律的情况相对较多。
(2)教师的影响
课堂问题行为表面上是学生的问题,实际上也有可能是教师方面的原因造成的。因此,要想形成良好的课堂纪律,教师也需进行自我约束和调整。
通常,对课堂问题行为产生影响的教师方面的因素主要有:
①教学不当
指教师备课不充分,缺乏教学组织能力,或者表达能力欠佳而引起的课堂问题行为。
②管理不当
这是教师引起课堂问题行为的最主要因素,最突出的问题是教师对学生的问题行为反应过激,滥用惩罚手段。比如,有些教师对学生的个别不良行为经常作出过激反应,动不动就中断教学大加训斥。这种管理方法往往会激化矛盾,使问题行为扩散开来。
③缺乏诚信
在学生心目中失去威信的教师是很难管好课堂的,丧失威信也是多方面因素造成的,除了前面提到的教学不当、管理不当,还有教学方法不好、对学生的要求不一致、处事不公平等。
(3)环境的影响
包括校外环境和校内环境中的许多因素,都会对学生的行为产生一定影响。例如家庭环境、班级人数与课堂座位编排方式等环境因素,都能明显地影响学生的课堂行为。比如,在经常吵架、打闹家庭中生活的学生,在课堂上多会表现得或孤僻退缩,或烦躁不安,甚至挑衅生事。
三、加强纪律管理的重要环节
虽然破坏课堂纪律的责任不能一股脑地推给教师,但是作为课堂的主导者,教师仍需要竭尽全力整顿课堂纪律,维持课堂秩序。
那么,在课堂上管理学生纪律时,教师需要注意哪些环节呢?
1.搞好课堂“监控”
课堂上教师应认真地观察课堂活动:讲课时始终密切注意学生的动态;做作业时要经常巡视全班学生。教师应该在学生的不恰当行为造成混乱之前就有所察觉,并且加以制止。
2.及时恰当地处理问题行为
只发现问题还不够,教师还必须及时采取恰当的措施处理问题行为。
一个小故事,就能使两名学生之间的战火立刻熄灭,使正常的教学活动得以顺利进行。所以,发现问题行为后,最重要的是采取适当的措施进行制止。
甚至采取什么措施取决于问题的性质和场合。比如,学生趴在桌子上睡觉但无鼾声这样的内向性行为,没有明显干扰课堂教学。因此,教师不宜停止教学而公开指责,可以采取信号暗示、临近控制和课后谈话等措施加以处理。而对于大声喧哗、戏弄同学等外向性行为因其对课堂有较大干扰,必须通过警告、批评等措施迅速制止。
2.灵活运用奖惩手段
运用奖励手段鼓励正当行为,通过惩罚制止不良行为,这是巩固管理制度、提高课堂管理水平、提升课堂效率的有效途径之一。比如,教师表情上是肯定与否定、表杨与批评,都能有效学生的情绪,影响学生的行为。
但是,在实施奖惩手段时,教师需要注意根据实际情况灵活运用,以奖励为主;严格按规则实施奖惩;不能滥用惩罚手段,尤其不能体罚和变相体罚学生。
4.说话要有亲和力
“亲其师,信其道。”教师的亲和力在本质上是一种爱的表现,其核心是民主平等的思想。亲和力强的老师,可以赢得学生的尊敬和信任,可以获得学生的理解和宽容。因此,教师上课时,一定要注意发自肺腑地爱学生,真诚地亲近学生,营造和谐温馨的课堂氛围。
5.讲课要有吸引力。一节课45分钟,学生如果感到教师讲得枯燥乏味,就会有厌倦之感、怠慢之心,进而滋生违反课堂纪律的心理与行为。因此,提高教师讲课的吸引力也是维持课堂秩序的重要因素。
对此,教师可以用谈话的方法、幽默的语言给学生授课,或者灵活变换课堂节奏等,使自己的课程更加有趣味、有吸引力。
教师要想办法消除课堂上纪律混乱这一影响授课效率的不良因素,确保正常的课堂教学秩序。这样,学生才能拥有一个良好的听课环境,教师才能拥有轻松的授课环境。而在这样的环境下取得的课堂效果,自然是不言而喻的。
在教学过程中,教师要不断地监控学生的情绪与行为,随时调整自己的授课方法,以保证课堂效率。这样,教师一定能不断提高课堂教学效率,真正实现“向45分钟要质量“的目标。
第三节提高课堂时间利用率
在现实教学中,虽然广大师生都认识到了时间的重要性,但是从科学角度来研究并加以利用的人似乎不多。因此,在一些“讲求教育质量”的学校里,一方面教师之间拼命抢占教学时间,另一方面教师在不自觉中浪费着大量的时间。
因此,教师要向课堂时间要效益,就要树立时间的生命性,提高时间的生产值,科学地追求教学效率。
一、有效管理课堂时间
案例
戴老师在带领学生复习“两次世界大战”这个专题时是这样安排时间的。
戴老师提前把看书的任务布置给学生,让学生在进入课堂前,脑子里先有一个大概的轮廓。在教学过程中,戴老师让学生明白应该重点掌握哪些知识点。按照战争复习的步骤:原因——导火线——交战双方——过程——结果——性质——影响,帮助学生再次构筑知识构架图,让学生把基础知识掌握牢固,然后掌握本专题的难点。例如:“如何理解第一次世界大战的性质?如何理解第二次世界大战中反法西斯国家胜利的原因等,使学生更深入透彻地掌握课程构架。
这个知识点的复习大概用三十分钟的时间,还有十五分钟,就要理论联系实际。戴老师提前在备课过程中,从不同的角度找了一些比较好的题,以及一些历年的考题,按简单、中等、有难度的比例排开,以适合不同程度的学生来复习。最后,还可以带领学生做一套综合训练题,提高学生综合分析问题的能力。
按照上面案例里戴老师这样的课堂时间安排,每一分钟都没有浪费,都被充分利用,而且效果较很好,基本上用一节课的时间解决了课本任务。时间在戴老师那里被安排得恰如其分,单位时间的利用也获得了很大的提高,课堂效果显著。
二、恰到好处地安排时间
案例
王老师是这样执教《给予树》的:
王老师问:“给予这个词语教会了我们一个新的知识,那么,这篇题为给予树的课文又能够给予我们什么呢?谁来说说课文写了一件什么事?”
学生1回答:“金吉娅去买圣诞礼物,却给了一个小女孩买了洋娃娃,妈妈知道后被感动了。”
学生2补充回答:“圣诞节快到了,金吉娅去买圣诞礼物,在援助中心看到一棵给予树,她用妈妈给的钱为一个穷苦的小女孩买了一个洋娃娃,妈妈知道后很感动。”
王老师:“你们觉得他们两个谁说得更好?为什么?”
另一名学生回答:“我觉得第二个同学说得好!因为他在说的时候抓住了事情发生的时间、地点、人物,还有事情的发生、发展和结果。”
王老师赞赏道:“你很会评价。说明你认真听了他人的发言,而且听的时候还在思考,这是很好的学习习惯。的确如这名同学所说,抓住时间、地点、人物,还有事情发生、发展和结果来说,事情就完整了,显得很有条理。”
王老师接下来问:“刚才同学们说到金吉娅在援助中心看到一棵给予树,这样的一棵树上寄托了一个小女孩的愿望。同学们还说到妈妈听到这件事后很感动,那么妈妈从始至终都是这样一种感情吗?(学生摇头)在这件事情中,妈妈的感情到底发生了哪些变化?请大家默读课文,把相关的语句画下来,然后再读一读。”
学生默读、标画,然后自己朗读。
王老师对学生1说:“让我担心的是,家里并不宽裕,我只攒了100美元,却要由五个孩子分享,他们怎么可能买到很多很好的礼物?”
学生2补充:“还有:“我有些生气,她到底用这20美元做了什么?”我激动地紧紧拥抱着金吉娅。这个圣诞节,她不但送给我们棒棒糖,还送给我们善良、仁爱、同情和体贴,以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”
王老师微笑着说:“几名同学的合作使得我们的发现更为完整了。”
接着,王老师提醒道:“课文中,我只攒了100美元,却要由五个孩子分享,他们怎么可能买到很多很好的礼物呢这句话的意思是我攒了100美元,要分给五个孩子,他们可能买不到很多很好的礼物。你们认为我理解得准确吗?”
学生1回答:“我觉得你理解得不对,只攒了说明她家不宽裕,攒这些钱很不容易。删掉只这个字,表达得就不充分了。”
王老师赞叹道:“仅仅一个字,你却能够从中读懂它背后蕴藏着的潜台词,说明你很会读书。”
学生2:“我发现您在理解时忽略了这个却字,它在这里表示转折,更加强调了100美元真的是太少了。还有妈妈说,怎么可能买到很多很好的礼物呢,意思是说根本不可能买到。而您说可能买不到,意思是说也有可能买到。”
王老师说:“你读得特别认真,每个字都体会得很准确。妈妈说‘要由五个孩子分享’和‘分给五个孩子’意思一样吗?”
学生2回答:“不一样。如果是‘分’,只是把钱分了,如果是‘分享’就有分享快乐的意思。”
王老师点头:“是呀!妈妈由衷地希望能够让孩子们分享圣诞节的快乐,但是家里并不宽裕。你能够读出妈妈的这份担心吗?妈妈的担心似乎是多余的。当她带孩子们到商场去购物时,孩子们都很高兴。但是,回来的路上,我们却发现妈妈很生气,这又是为什么呢?”
.上面的案例中,王老师通过自己对文章的“理解”来充分调动学生的思维,让学生畅所欲言,给学生发表见解的机会。这样一来,课堂时间得到了最大程度的运用,课堂单位时间效率也有了很大的提升。
三、实施时间管理的重要环节
教师有效地进行课堂时间管理可以从以下几个方面着手:
1、科学安排教学内容教师对于教材的使用应当灵活应用,根据学生的实际来备课。在备课时,不仅要备教材,还要备学生,而内容也要符合学生的年龄特点和接受能力,科学安排教学内容。在科学地安排教学内容时,对教材还能作太大的调整。当然,一节课需几课时完成,每课时内容分配,先讲什么,后讲什么,每节课讲多少内容,讲到什么程度,可根据学生情况而定,不可强求一律。做好这些后,教师在课堂教学时就会觉得时间得到了充分的利用,效率得到了提高。
2、灵活运用教学方法要想科学地安排教学内容,就要求教师寻求更有效、更灵活的方法将知识传授给学生,使学生能够在较短的时间内掌握较多的知识,更快地提高能力。
3、妥善处理教学细节有了好的教法,如果教学细节处理不当,也必然会浪费时间,影响45分钟的课堂效率。教师在备课时,要考虑到教学的每一个细节以及处理方法。
4、充分重视学生学法指导教学是教与学的双向活动。教师的教,只有通过学生的学才能起作用、见效率。
指导学生预习方法、指导学生听课方法、指导学生复习方法。只要掌握好的学习方法,课堂时间的利用率就会大大地提高,而教学效率也必将得到提高。
5、正确对待个别差异个别差异是客观存在的,不应回避,每一名学生都是特别的。但是个别差异是可以改变的,只要教师采取有效手段,差生是可以转变的。
6、在课堂教学中要善于激发学生的学习兴趣如果学生上课没有兴趣,那么这课上得就绝对不会有效率。因此,教师在课堂上要善于激发学生的学习兴趣。
第四节重视管控课堂情绪
情绪作为人的一个特性,在教师和学生的身上是必然存在的。而在课堂教学中,情绪管控分为两种:一种是教师自身情绪的调控,另一种是教师对学生情绪的管理,即想方设法激发学生的积极情绪。
教师知识结构等内部因素以外的影响教学活动的重要因素之一。因此,教师首先要学会调控自身的情绪,保持积极的教学状态。
此外,教师还要想方设法激发学生的课堂积极情绪,因为只有师生共同保持课堂积极性,才能保证课堂教学的质量。
一、保持自身的积极状态,提升教学质量案例
李老师曾教过一名叫阿力的学生,接触过阿力的教师都评价说:这名学生聪明却顽皮而偏执。
李老师刚接班时,阿力在课堂上当众与同学嬉闹,提醒往往只能使他安静片刻。好几名学生都曾向李老师告状说很讨厌阿力,要求“制裁”他。
李老师觉得有必要单独与这名特殊的学生进行沟通,但是阿力并不虚心接受,还抢过李老师的话,替自己百般辨解。一次次不成功的沟通导致了阿力更加自以为是甚至变本加厉。
有一次,李老师终于忍无可忍地向他大吼一声:“你到底要干什么?”阿力虽然闭住了嘴,可眼中却写满了不服气。李老师冷静下来后,觉得自己不该对他大声呵斥,毕竟他还是个孩子,或许他的背后有着不为人知的故事。
阿力是个非常特殊的孩子,行为偏执、个性倔强。为此,他妈妈也请了心理老师为他作过测试,在行为品质方面要么是最高值,要么为零,这就说明了他的行为为什么老是和别人拧着来,并且严重厌学。如何纠正他行为上的偏差呢?李老师陷入了沉思。
经过反思,李老师觉得,作为老师,自己对阿力的态度必须端正,不能带有任何不良情绪,否则只能事与愿违。李老师调整好情绪后,对阿力的行为愈加关注。李老师发现他的朋友并不多,于是便以此作为教育的突破口。李老师从此对他倍加关心,就像是刚刚和阿力认识一样,似乎不记得他曾经是一名让她在课堂上怒吼的学生。阿力的橡皮找不到了,李老师会发动同学们一起帮他找,并适时告诉他,朋友就是在有困难时互相帮助的。
“阿力今天表现很好,坐得端正!”李老师对他的一举一动都注视着,不断表扬他。阿力渐渐感到老师总表扬自己,脸上有了光彩,对她这个老师也开始认可了。有时,下课也会凑上来和李老师聊上几句,或借一本喜爱的书给她看。
阿力的变化让李老师暗自惊喜。李老师明白,如果对阿力这样的学生简单地批评,不能保持平和情绪,就不能很好地解决问题,反而会激起他的逆反情绪,使事情朝着反方向发展。
不久,李老师终于可以和阿力一起坐下来,以朋友的身份交心了。不仅对他讲道理,说利害,还给他讲了一个《篱笆上的铁钉》的故事,告诉他坏脾气是一柄“双刃剑”,就像钉在篱笆上的钉子,虽然拔掉了,可钉孔还在,伤害了别人,无论怎么道歉,伤口总是在那儿。在伤害别人的时候,同时也毁掉了自己的尊严,伤害了自己的人格。
这个故事终于打动了阿力,他答应李老师以后有事要讲道理,不再胡来了。
随道情绪的稳定,阿力的学习成绩也逐步提高,毕业后顺利地升入了中学。现在阿力还常回校探望这位热心、真诚地帮助过他的好老师。
从上面的案例可以看出,要想转化教育好学生,教师千万不要把个人的不良情绪带进来,而要自觉地控制自身的异常情绪。那么,教师究竟要控制哪些异常情绪呢?
1、控制冲动的情绪控制冲动情绪的关键在于“制怒”。“制怒”的核心是教师要积极投入到课堂教学中去,对学生要有感情投资,这样才能换取学生的信任和从事学习活动的积极性。
2、克服过激情绪所谓过激情绪,是指在教学过程中,教师不能冷静、理智地把握自身情绪的流向。如有的老师看到学生听课认真便非常兴奋,于是即兴发挥,大讲题外话,博得学生一时的兴趣,却冲淡了教学的主题,远离了教学目标。
3、防止压抑情绪压抑情绪常常是由不良的课堂气氛造成的。如有的教师看到学生对讲课反应冷淡,便失去了讲课的兴趣,内心产生烦躁心理情绪受到压抑,于是整堂课变得死气沉沉,学生的学习主动性和积极性也受到了压抑。这样的课堂教学肯定是失败的。
总之,教师的正常情绪是激发学生认真学习最有力的因素。作为教学主导的教师,既不能过分强调理智的作用,也不能放任情绪,而应该在充分认识情绪作用的前提下,有效地驾驭和控制情绪,从而提升教学质量。
二、激发学生课堂积极情绪,提高学习效率
案例
王老师在教学《两块银元》一课时,突然有一名学生站起来说道:“老师,刘司令和邓政委根本不用‘陪’孙老汉两块银元,因为茶壶根本不是他们打破的。”
此言一出,立刻打破了课堂的安静,许多学生都明确表示反对,但也有不少学生积极响应。一时间双方辩论得不可开交。王老师却认为这是个好机会。为了激发学生学习的兴趣,她决定根据学生提出的命题组织一个小型辩论会,让学生依照不同观点分成两大陈营,辩论已方的理由,并从课文上寻词析句找根据。王老师的这一做法立刻激发了学生的兴趣,大家兴致勃勃地开始寻找依据,唇枪舌剑地进行辩论,课堂气氛顿时变得活跃起来。
再如,李老师在教学《比与生活》时,她先让学生交流收集的生活中比的知识,然后问学生:“老师今天带来了一种奶茶,奶与茶的比是2:9,请同学们讨论一下‘2:9’说明了什么。”
学生的情绪马上被激发起来了,纷纷表述着自己的想法,于是李老师趁机用多媒体创设了问题情境:“如果我们要配制这样的奶茶220毫升,需要奶和茶各多少毫升呢?”
学生们的情绪更高涨了,有的动笔算,有的开始和同学交流。李老师让学生先独立思考,再分组交流,结果学生提出了很多好的解题方法,李老师都给予充分的肯定,最后指出今天学习新的解题方法——按比例分配,从而将课题引入了课堂。整堂课,李老师只用了寥寥数语就完成了教学任务,而且学生学得主动,学得透彻,效率非常高。
通过上面的案例,分析王老师和李老师的课堂教学,可以看出,她们运用不同的教学方法激发出了学生的学习积极情绪。王老师运用的是课堂辩论法,而李老师运用的则是创设生活情境法,方法虽然不同,但目的却是一样的,即调动学生的课堂积极情绪,提高学习效率,而且达到了预期的目标。
三、实施“课堂情绪管控”的具体方法
如何进行课堂情绪管理呢?下面先来说一下教师有效控制和调节自己的情绪的方法:
1、保持积极乐观的情绪
积极的心境来源于良好的品德和个性,如果教师热爱教育事业,热爱学生,心胸开阔,兴趣广泛,心态自然就会平和,就能保持乐观的情绪。
2、充分备好课
备好课是获得和保持健康情绪的首要条件。充分备好课,特别是在备教材这个中心环节上力求精通和娴熟,这样上课才能帮到心绪平稳,不慌不乱,在讲授中游刃有余,顺理成章。
3、站在学生的角度考虑问题教师要与学生平等相处,以心换心,设身处地地站在学生的角度考虑问题,重视学生的自尊。因此,教师在教学中,要仔细审视自己的言行,多体验学生的感受,以人格的力量影响学生学习的情绪,以真挚的爱给学生以学习的信心,促进学生身心健康发展。
4、宽容对待学生作为教育者的教师与受教育者的学生之间有了情感的沟通,学生就会信任教师,这就为接受教育打下了基础。如果教师有宽广的胸怀,能够接纳学生的优缺点,就不会有那么多不必要的消极情绪了。
5、宣泄不良情绪向亲友、同学、同事宣泄不良情绪,倾吐心事,是减轻和缓解不良情绪的有效方法之一。“气”出了,心里就会舒坦了,上课时就不会把消极情绪带进课堂。
教师自我情绪的调控方法基本就这些,那么,激发学生课堂积极情绪的方法又有哪些呢?
1、创设情境,激发情绪创设教学情境,可以引起学生更多的联想,激发学生思维的积极性,从而让学生自主、快乐地学习新知识。
2、组织争辩,激发情绪教师要把学习中的某个重点、难点或似是而非、含糊不清的问题明确提出来以保证能够引起争辩的可能。这样既激发了学生学习的积极情绪,也使学生的其他潜能得到最大的发挥,收到事半功倍的效果。
3、创设悬念,激发情绪教师有意识地设疑、激疑能引起学生积极思考问题,可以激发学生的学习兴趣,引领学生进入主动学习、探索的过程。
4、以幽默的语言激发情绪
如果在讲授中融入幽默,制造一点活跃气氛,对于调节知识讲授的“输出功能”往往是很有作用的。
5、用夸赞激发情绪
适度的夸奖能刺激人的大脑神经,使神经中枢在较长一段时间处于兴奋状态。如果教师在课堂上抓住学生回答问题之后的有利时机,寓夸奖于评价之中,就能有效地激发学生的积极思维,课堂情绪就会始终高涨。

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