《教师掌控课堂的技巧》第四章教师课堂组织教学的技巧
2015-01-05 09:11:27   来源:   评论:0 点击:

第四章教师课堂组织教学的技巧第一节教师要做好新课导入导入的方法很多,下面我们就向大家介绍其中的几种:(1)直接导入法直接导入法是最简单和最常用的一种导入方法。它要求教师在上课开始时直接阐明学习目标和
第四章教师课堂组织教学的技巧
第一节教师要做好新课导入

 导入的方法很多,下面我们就向大家介绍其中的几种:
(1)直接导入法
直接导入法是最简单和最常用的一种导入方法。它要求教师在上课开始时直接阐明学习目标和要求,以及本节课的教学内容和教学安排,通过简短的语言叙述、设问引起学生的关注,使学生迅速地进入学习情境。
案例1
师:“同学们,上节课我们跟随老舍爷爷访问了内蒙古大草原,那一碧千里、翠色欲流的草原风光是那样令人神往。天涯碧草,美如画卷,已经深深地印在了我们心中。这节课,我们将继续围绕诗句‘蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳’去着重体会动态描写,感受蒙汉情深。”
(2)故事导入法
故事导入法是指教师利用学生爱听故事、趣闻轶事的心理,通过讲述与教学内容有关的故事、寓言、传说等,激发学生兴趣,启迪学生思维,创造情境,引出新课,使学生自觉进行新知识学习的一种导入方法。
案例2
教师:同学们,你们听说过用手抓飞行中的子弹的事吗?
(同学们神色惊讶,表示不可思议。)
学生:子弹飞得那么快,能用手抓住吗?
教师:第一次世界大战期间,一名法国飞行员,在2000米高空飞行时,感觉到有一个小虫似的东西在身边蠕动,伸手一抓,大吃一惊,原来抓到的竟是一颗德国制造的子弹。
(同学们个个十分惊疑。)
教师:我们今天学的课题“运动和静止”就要探讨这个问题。
采用故事导入法时,教师要注意导入的效果不仅与故事本身的趣味性有关,还与故事的方式有关。
(3)问题导入法
问题导入法是指教师通过提出富有挑战性的问题使学生产生疑虑,引起学生的联想、思考,从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。
问题导入的形式多种多样,可以由教师提问,也可以由学生提问;可以单刀直入,直接提出问题,也可以从侧面提问设置悬疑;可以由直接问句形式来呈现,也可以由“谜语”等形式来呈现。
案例3
教师:同学们,咱们班最近参加了拔河比赛,你们说,拔河从拉绳来看,赢方一端的拉力大,还是输方一端的拉力大?
学生们先是一愣,接着争先恐后地回答:赢方一端的拉力大!
教师:不对,拉绳上两端的拉力一样大。
学生:“为什么?”
同学们睁大眼睛惊奇地问道。
教师:因为牛顿第三定律告诉我们:作用力和反作用力相等。今天我们就要来学习这一定律。
(4)悬念或矛盾展示导入法
悬念导入法是指教师在教学中创设带有悬念性的问题,给学生造成一种神秘感,从而激起学生的好奇心和求知欲一种导入方法。悬念或展示矛盾,或使人困惑,要出乎学生意料,造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋,想尽快知道究竟。
案例4
教师:李白是我国唐代的大诗人,可是他上过一次当,受过一次骗。
(悬念已成。)
学生:上的什么当?他还会受骗吗?
教师:这个骗他上当的就是汪伦。
(同学们面面相觑,悬念更悬。)
教师:汪伦是安徽泾县的一位隐者,他非常喜欢李白的诗,崇拜李白的为人,知道李白爱饮酒,“李白斗酒诗百篇”,还了解李白“三山五岳寻芳遍,一生爱把名山游”。于是写信给李白,信中说:“先生好游乎,此地有千里桃花。先生好酒乎,此地有万家酒店。”
(教师将“桃花”和“万”字写在黑板上。)
教师:李白和汪伦素不相识,接信后,连忙赶到汪伦那里。汪伦解释道:“桃花者,潭水名也,并没有桃花;万家者,店主人姓万,并没有一万家酒店。”
(教师在黑板上“桃花”后加一“潭”字,在“万”前加一“姓”字。)
教师:后来,李白与汪伦谈论得很投机,李白离开时,汪伦送了马和布,还同村里人一同送行,李白很受感动,就写了这首诗。诗的结尾说:“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。”李白要是不上当,就没有这首好诗了。
(学生们听得津津有味,故事听懂了,诗也记得了。)
利用悬念激发学生的好奇心,引发思考,启迪思维,往往能收到事半功倍的效果。但创设悬念要恰当适度,应结合教学内容及学生的心理承受能力而设置,不可偏离了教学方向。
第二节体现语言的艺术
语言是构成思维的外壳,是人们用语音按照一定的规则表达思想、交流感情的工具,是人类特有的交际手段。
教学语言是教师在把知识、技能传授给学生过程中使用的语言,它是教师传递教学信息的媒体,是一种专门行业的工作用语。教学语言在教书育人的过程中具有极其重要的作用。
教学语言艺术就是教师在教学过程中如何选择完美的语言培养人才的技能和技巧。教学语言艺术反映了教师的能力和水平,同时,在一定程度上,决定着教师的教学效果。
课堂教学语言是指教师进行课堂教学所使用的语言,或称教学用语。那么,教师怎样才能使自己的课堂教学语言具有较高的艺术性呢?
1、课堂教学语言要精练、准确、清晰、逻辑性强
语言精练就是指教学语言要少而精。语言精练要求教师能提纲挈领和简明扼要地表达基本原理、主要观点、重点、难点。
课堂教学语言用词要准确。保证达意传情,符合科学性,富有教育性。课堂语言绝不能含糊不清,模棱两可,更不能为了追求语言的生动形象,以词害意,基至忘了科学性、教育性,不能产生良好的效果。
语言清晰主要指吐字清晰和思路清晰。课堂教学语言要清晰悦耳,保证让学生听清楚你说了些什么,所以发音必须标准。
语言要有逻辑性指课堂教学语言要前后一贯,上下承接,顺理成章,合乎思维的逻辑结构、规则和规律。
2、课堂教学语言要有节奏,抑扬顿挫,展示情感
语言的节奏就是在教学过程中,根据学生对知识信息接受的情况,合理控制语言速度的缓急。教学语言节奏的快慢,直接影响着学生的思维活动。
语言的速度是指教师在一定时间里吐字的快慢多少,疏密间隔,在讲一节课的所有内容时只用一种速度,就会显得很平淡。
语言要有抑扬顿挫是指教师上课的语调处理的高低起伏的统一,抑扬是语调的主要表现手段之一。顿挫,也叫停顿。这是有声语言表情达意必不可少的手段。讲课中,适当停顿可以更好地表达教学内容,体现语言结构和教师的感情。它有助于学生更清楚地理解教师所讲的事理,在停顿间隙进行思考、消化。停顿大体有如下几种情况:一是为了吸引学生的注意力而停顿;二是为了加强逻辑性、层次性而停顿;三是为突出重点、难点而略加停顿;四是为了强化高潮,使高潮进一步“升华”而停顿。
总之,教师根据教材内容适当变换语调,或语昂,或低沉,适当运用停顿,使语言节奏抑扬顿挫,从而大大提高语言的表现力,达到良好的教学效果。
教师要将“理”传达给学生,必须做到“情通”,然后才有教育意义上的“通情达理”。也就是“新其师,信其言”,使用学生乐于接受教师的教诲。为了使语言感人,要注意以下要求:
1、要以饱满的热情讲述教材
2、对学生要有感情
教师要有诲人不倦的精神,对学生不理解不明白的问题,要耐心讲解,不能有半点的厌烦和急躁情绪。好的情绪使人精神振奋;相反,则会抑制他们的智力活动。只对教材、对学生充满感情,课堂教学语言才能展示情感。
3、课堂教学语言要生动形象,幽默风趣,有感染力。
生动形象就是寓基本概念、基本原理于具体形象的事例、情节之中,使枯燥的概念生动化,深入浅出,通俗易懂,激发学生的学习积极性,给学生留下深刻的印象。
语言的趣味性是使教学语言产生魅力的重要元素之一。幽默风趣的语言能缓和紧张气氛,缓解对立情绪,创造一种使师生双方心情舒畅的教学环境。心理学家认为,情绪是人类社会生活和人际交往中不可缺少的环节。教师还可以通过巧妙地运用夸张来达到幽默的效果。有的教师在讲“理想”时,讲到理想是高于现实的,理想是有可能实现的,二者必须兼顾。
只有生动形象、幽默风趣的语言,才能具有强大的感染力。
4、课堂教学语言的音量要适中
讲课的音量以使教室里任何一个座位上的学生都能听清教师的声音为准。但在一堂课中不能始终保持一下音量,因为人的听觉系统对于来自外界的单调乏味的单项刺激有一种本能的抑制作用。这种抑制功能在一定条件下,会导致人产生逆反心理,从而形成不安、厌烦和抵触情绪,使刺激效应减弱、消失。
5、课堂语言应该趣味、幽默而富有启发
趣味和幽默可以说是课堂语言的双臂。它们在调动学生的学习积极性和激发学生的学习兴趣及启迪学生的智慧等方面,起到了举足轻重的作用。
6、课堂语言应该推理严密、环环相扣
课堂上,教师应该准确地表达所讲内容和严密地论证论点,用逻辑的力量去吸引学生,去一步接一步、一环扣一环地“征服”学生。因此,教师的课堂语言应该条理清楚、推理严密、不凌乱。
在讲课中,对教师在语言上的要求有三个层次:清楚,得当,艺术。所谓清楚,是指教师所讲的每一句话,特别是重要的话,都能送到每一个学生的耳朵里。所谓得当,一是指用词准确,用语恰当;二是指讲话的速度不快不慢,声音不高不低,情绪不急不缓。那么,语言的艺术性一般都有哪些物征呢?
1、针对性
针对性就是针对不同的教育对象、教学环境运用不同的教学语言,即因材施教。教师的语言要因人而异,有针对性地进行变化。
2、启发性
启发性是指教师在课堂上要从学生想弄懂却难以弄懂想说清却难以说清的地方开始,有步骤地引导学生去弄懂、去说清。不直接告诉学生答案,而是抓住学生思维过程中的矛盾,启发诱导,步步深入,将对话引向正轨,得出正确的结论。
第三节“悦目”的板书图
板书技能是教师设计和运用写在黑板或投影片上的文字、符号、线条和图像的方式,向学生呈现教学内容、认知过程,使知识条理化、系统化,帮助学生正确理解,增强记忆,辅助课堂口语的表达,保留传输信息,提高教学效率的一类教学行为。精心设计板书,并能及时而恰当地加以运用,是完成课堂教学任务、增强教学效果的必不可少的辅助手段。为增强这一辅助手段,特制定本要求:
1.明确板书技能的功能
有板书的设计和运用构成的板书技能,具有以下重要功能:
(1)揭示教学内容,体现教材结构和教学程序。板书的首要功能就是提供教学内容的要点,帮助学生掌握所学知识结构,使学生一看板书,便一目了然。板书还体现教学程序,有条不紊地呈现知识的重点;按照认识规律,体现培养学生分析、综合、归纳、演绎等思维能力。
(2)激发兴趣,凝聚注意力,启发思考。设计巧妙、书写工整、花艺精湛、布局美观的板书,能够给学生以美的感受,从而达到激发兴趣、凝聚注意力的作用。
(3)有利于学生听好课,记好笔记,增强记忆。有了鲜明、直观的板书,学生不仅听“课”,而且能看,便于记好笔记。多种感官协调活动,远远超过“耳听”的学习效果。精心设计板书,也是反映知识结构的提纲。凡事条理化、网络化的知识,既便于迁移,又便于记忆。
(4)有助于学生树立文章脉络或教学内容的发展线索。好的板书常常以精练的文字辅以线条、箭头等符号,将教材的重要内容及作者的思路清晰地展现出来。
(5)规范、正确的板书能为学生做出示范。教师工整、优美的板书经常是学生书
写(包括字体风格、列解题步骤等书写内容、运笔姿势等)的模仿典范。心理学认为,使学生获得每个动作在空间上的正确视觉形象(包括其方向位置、幅度、速度、停顿和持续变化等)对许多动作技能的形成是十分重要的。在学生看来,教师的板书就是典范,因此,教师写板书都应规范、正确。
明确了上述板书技能,就应不断增强实现板书的功能的自觉性。
2.把握板书技能的类型
板书可分为正板书和副板书。正板书是由教材的章节顺序,教学内容纲要,主要概念、公式,主要图形,重点例题以及论证、计算的重要步骤等组成的,能呈现教学的重点和难点。
板书的样式很多,大体上可以分为以下六种:
(1)纲要式。纲要式的板书,是对一节课的内容分析和综合,用精要的文词形成能反映知识的结构、重点和关键的提纲。纲要式板书在文字表述上,应力求简练并符合本学科的词语特色。
(2)表解式。一个比较复杂的事物或事件,以大小括号、关系框图的形式,将纲目及要点组成一个比较简明并能反应出从属关系的结构,从而加深学生对事物或事件的理解。
(3)表格式。即用列表的方式,对知识进行比较、分析与综合,具有化简为繁、比较异同、分析综合和增强记忆的效果。
(4)图示式。即用图文表示变化过程,具有图文并茂、直观形象、简明精练、便于速记等优点。
(5)运算式。运算式的板书,是将列方程和计算过程展示出来。优点是文字少,逻辑性强,便于学生了解解题思路和步骤。
(6)网络式。这是将零散孤立的知识“串联”和“并联”,组成系统化的知识网络。这样的板书,能帮助学生加深理解,便于记忆和知识的迁移。
根据教学内容与学生实际,灵活运用上述各类形式的板书,有利于提高课堂教学效果。
3.遵循板书应用技能的要求
教师在设计和运用板书时,应遵循下列要求:
(1)板书应体现教学目标和内容。教学目标规定板书设计的主体和结构;教材内容是凝练板书词语的依据。只有体现教学目的与内容的板书,才能揭示教学重点和关键,以及内容的精髓,才具有高度的概括性。
(2)板书应体现教学程序,有条不紊地呈现知识;板书还应体现训练技能和培养能力的顺序。
(3)板书应展现知识的系统性,知识纲目、层次的逻辑性。能揭示知识的来龙去脉,小结知识和合理组合。
(4)板书要具有启发性、简洁性。形象直观、提纲挈领、合乎逻辑的板书,才能起到启迪思维的作用。一个短语、一条线或一个箭头,都应明确其丰富的含义。
(5)板书的布局应合理,字形正确,字体端正。板书的语言既要简练规范,又要生动好记。对仗工整的语句,歌诀式的语言,都便于记忆,应注重使用。
(6)板书使用的方式可灵活多变,可边讲边写,也可先讲后写或先出示板书后讲解。
4.不断提高板书的技能
精湛的板书技能,是在长期教学实践中锻炼和培养出来的。每一位教师都应从练好三字(粉笔字、硬笔字与毛笔字)一画(简笔画)开始,注意对板书技能的培养,以不断提高自己的板书技能,为提高教学质量服务。
案例7
甲、乙、丙、丁和小江一起比赛下象棋,每两个人都要赛一盘。到现在为止,甲已经赛了四盘,乙已经赛了三盘,丙塞了两盘,丁赛了一盘,小江赛了几盘?
这是一道推理性的应用题,单靠文字,小学生难以理解,而下面这则板书仅仅用了6个字、几条线就把五个人的赛棋关系表达清楚了。
教师的板书反映的是一节课的内容,它往往将所教授的材料浓缩成纲要的形式,并将难点、重点、要点、线索等有条理地呈现给学生,有利于学生理解基本概念、定义、定理,当堂巩固知识。教师板书的内容往往就是学生课堂笔记的主要内容,这无疑对学生的课后复习起引导、提示作用。
第八节课堂教学演示中的技巧
1.课堂教学演示的意义
(1)教学演示概述
教学演示又称演示教学法,它是教师在课堂教学过程中配合讲授和问答,向学生展示实物、模型、标本、画面或通过幻灯、投影、影视、实验等演示,说明有关实物的特点和发展过程,使学生获得感性认识的一种教学活动方式。
演示是出现较早的辅助教学的一种方式,其目的是说明、印证教学内容涉及的重要实物,促进学生的理解或指导学生的实际操作。由于它符合从生动的直观到抽象的思维,再从抽象的思维到实践这一认识规律,因此受到许多教育家的重视。早在两千多年前,我国战国时期的荀况就提出,教学要以“闻见”为基础。17世纪的捷克教育家夸美纽斯曾提出:“凡是需要知道的事物,都要通过本身来进行学习,那就说,应该尽可能把事物本身或代替它的图像放在面前,让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。”他认为教学应“先示实物,后教文字”,所以他首创了图文并茂的教科书,编写了第一本以图配文的《世界图解》教材。后来,俄国的教育家乌申斯基作了更深刻的论证,他指出:“一般来说,儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”他还指出:“逻辑不是别的东西,而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的反映。”这些见解对今天依然有非常重要的意义。
课堂教学中之所以重视演示,其原因有两个方面:首先,感性认识是学生掌握书本知识的重要基础。教学主要是传授书本知识,又主要是通过语言文字进行的,而青少年学生的直接经验是相对有限的。为了保证教学的速度、系统性和效率,不可能让学生事事亲自实践,因而就容易导致知识的抽象、空洞、不好理解,所以就要求教学必须运用直观演示的手段。其次,人的思维发展是从具体到抽象的,中小学生的思维具有具体形象性的特点,其思维经常需要具体、直观的感性经验的直接支持。这也要求在教学中运用直观的演示手段,丰富学生的感性经验,以减少掌握抽象知识的困难。
如今,随着科学技术的发展,大量的现代教育技术和媒体进入教学领域,对改革教学方法起了极大的作用;教学仪器蓬勃发展更为演示提供了日益丰富的手段和材料;视听手段日新月异,演示范围更大,演示的优势越来越明显。
(2)教学演示的作用
①教学演示能使学生获得生动而直观的感性知识,加深对学生对象的印象,把书本上的理论知识和实际事物联系起来,形成正确而深刻的慨念。
例如,为形成果实这一慨念,教师可以提供各种实物,让学生充分观察所有的果实都有种子这一本质特性,但有的可食,形、色、味也各不相同,排除这些非本质的特性,从而理解果实是植物有种子的部分,形成果实的正确概念。
②教学演示能提供一些形象的感性材料,引起学生学习的兴趣,集中学生的注意力,有助于学生对所学知识的深入理解、记忆和巩固。
案例20
有位物理教师为了使学生掌握“力矩”这一慨念,根据学生已学过力、力臂以及杠杆知识的情况,做了这样三个演示实验:第一个实验是相同力臂,加以不同的力,从而使杠杆向较大的力的方向转移,启发了学生了解转动效果与力的关系;第二个实验是力相同,而力臂不同,杠杆向力臂长的方向转动,使学生进一步看到产生转动的效果与力臂有关;第三个实验是力不同,力臂也不同,但是力与力臂的乘积相同,结果杠杆不动。三个演示引起了学生浓厚的兴趣,并展示了热烈的讨论,大家都急于想进一步探索其中的奥秘。在此基础上,教师再引导学生进行概括,得出结论:使杠杆产生转动效果的既不全是力,也不全是力臂,而是他们的乘积“力矩”,从而使学生牢固地掌握了“力矩”这一概念。
(3)教学演示有助于发展学生的观察力和形象思维能力
案例21
教小学生学“门、刀、鸟”的字形,可以让学生对照实物认一认,想一想,把字形和事物形象进行比较。“门”是外框就像“门口”;“刀”的第一笔“横折钩”像转笔刀的外壳,第二笔像是“刀”;“鸟”的第一撇像鸟的羽毛,上半部像鸟的头,“竖折折钩”像鸟的身体,“最后的横”像鸟的尾巴等。经过这一演示,学生不仅能迅速掌握这些字形,而且有助于发展学生的观察力和形象思维能力。
(4)教学演示有助于开发学生大脑的潜力,减轻学习的疲劳程度,提高教学效率
案例22
一位教师在讲授《商不变性质》一节时,首先给学生播放动画故事“猪八戒吃西瓜”:有一天,猪八戒来到了高老庄,为了表现一下自己的本领,他在高老庄干起活来,但他那贪吃的本性没有变。他对庄主说:“大热天的,你总要给我些西瓜吃吧?”庄主答应每天都给西瓜吃,又叫手下人拿4个西瓜给猪八戒,要他平均分成两天吃,猪八戒连忙说:“太少了,太少了!”庄主说:“我给你8个西瓜,你要平均分成4天吃。”猪八戒又说:“老庄主,开开恩,能不能再多给点?”老庄主摸摸胡子说:“那好吧,我给你16个西瓜,你要平均分成8天吃。”猪八戒连声说:“好的,好的!”然后得意洋洋地走了。这时老庄主和手下都笑了起来。接着,老师从老庄主和手下人为什么笑了这一问题出发,引导学生思考,从而掌握商不变的性质。这样富有故事性和趣味性的演示,就有助于减轻学生学习的疲劳程度,使其保持轻松愉悦的学习心态,教师的教学效率也会明显提高。
2.课堂教学演示的类型
(1)实物、标本、模型的演示
在教学过程中,演示实物、标本和模型的目的是使学生具体感知教学对象的有关形态和结构的特征,以便获得直接的感性认识。
实物是生动性和真实性最强的演示材料,最能反映事物原本的属性。但受时间和空间等条件的限制,不易在课堂中充分利用,也不易使学生一下子把握其内在特征。标本是指经过特殊处理的保持实物原样的动物、植物或矿物等。它不受时间和空间的限制,而且便于观察,例如生活在海洋里的生物(海星、海胆、海龙、海马等),体内寄生的生物(如蛔虫、绦虫等)以及分布在远方的动植物体。另外,需要在自然界长期观察的对象,如蚕和蝌蚪的发育,用标本都可以收到良好的效果,既缩短了时间,又为观察提供了方便。但它也不易使学生把握事物的内在特征。
模型与实物、标本不同,它不是实际物体的本身,而是根据教学的需要,以实物作为模型,经过加工而模拟制成的仿制品。它可以是原形的扩大,也可以是原形的缩小。虽然模型的真实性较实物、标本要差些,但可以帮助学生认识学习对象的立体外型,还能向学生揭示物体的内部结构。例如:在生物课上讲人体骨骼和人体的循环系统时,只要将模型在课堂上展示,学生对复杂的人体骨骼和血管内脏就历历在目了。另外,模型在从宏观和微观两个方面表现物体,帮助学生理解教学内容方面,也具有特殊的作用,如化学的分子结构模型、物理的发动机模型、地理的沙盘模型等。
(2)挂图演示
挂图是教学中最早使用的一种教学手段。它不但制作方法简单,而且图的形式可以灵活多样,使用时不受地点条件的限制。挂图一般包括两类:一类是正规的印刷品,一类是教师自制的简略图、设计图、结构图、分类图、表格图和象形图。挂图是教学中最常用的直观教具,演示时要注意以下几个问题:
①把握好演示时间。挂图不能在上课之前就展示给学生。如果这样做,学生就会在复习旧课或导入新课时注意新挂图,分散注意力;等到学习新知识需要注意挂图时,他们反而不注意了,会降低学习效果。所以,上课前要把挂图背面朝外挂在挂图架上或黑板的下沿上,需要时反过来挂在明显的位置上让学生观察,使用完毕再把它反过去,并放回原处。这样,学生的注意力就不致被新挂图所分散,观察时会产生一种新鲜感。
②画略图或使用辅助图配合主图。挂图无论怎样大也是有限的,尤其是在图形比较复杂的时候,在任何大挂图中都难免有个别细小的部分,不易被学生看清楚。例如,在动植物组织纵切或横切的挂图中,某些细胞的形态是不会被学生看清楚的。如果在挂图上没有局部放大内容时,教师就应当在讲解中临时在黑板上画一些略图,或者使用辅助挂图,把局部放大,配合主图帮助学生看清一些重要而细小的部分。
③挂图、语言、文字要有机结合。教师在讲解过程中,为了辅助讲解,一方面要演示挂图,另一方面还要书写必要的板书,使语言、图像、文字密切结合,发挥多种符号的作用,帮助学生提高理解力。要使这三者配合得既恰当又自然,对于教师来说还是比较困难的。有的教师往往刻板地遵循主板书在黑板中间,副板书在黑板左边,挂图挂在黑板右方的要求,表现出某种形式主义的倾向。例如,在讲解根尖结构的时候,先在黑板中间写出“根尖的结构”板书课题,然后在黑板的右方演示根尖构造的挂图,讲解一部分后到中间进行板书,需要提示的慨念或说明跑到黑板的左边,再回到黑板的右边进行讲解……如此反反复复,走来走去,在忙碌中讲解、演示和书写文字,教师很累,学生的注意力也不能高度集中,难于达到预期的效果。
怎样才能处理好三者关系呢?有经验的教师常常采用缩短挂图与板书间距离的办法,在图的旁边对应图中各部分的位置写板书,或者讲解、演示、板书有主有次,演示挂图时并不书写板书,总结时再进行板书,使板书起到归纳总结的作用,同时充分发挥了语言和挂图有机结合的作用。
(3)幻灯、投影演示
幻灯、投影演示即使用幻灯机、投影仪进行的演示。幻灯机和投影仪是现代教学中运用得十分广泛的直观教学媒体,它制作简单,成本低廉,容易掌握,并可以变抽象为具体,化虚为实,化大为小,化整为零,有助于在较短的时间向学生提供有关事物的丰富感性材料。
教学用幻灯机按其功能分为手动幻灯机、自动幻灯机和显微镜幻灯机三种。运用手动幻灯机在放映时需要用手换片和调焦操作,功能不完善,但其结构简单,故障率低,价格便宜。自动幻灯机的机械和电器部分都比较复杂,可以通过线机或无线遥控完成换片、调焦、开机、关机等操作。显微镜幻灯机主要用于放映生物切片或半透明微生物等。
投影仪分为两类,一类是书写投影仪,运用时将文字、图形制作到透明胶片上,光线穿过胶片通过镜头,投影到屏幕上。另一类是实物反射投影仪,运用时不需制作投影胶片,能直接将教材、书刊、图形等印刷品和较薄的实物投影到银幕上。
幻灯、投影演示尽管有许多优点和便利之处,但也有局限性。主要是画面的活动性差,连续性不强,只有“视”没有“听”。
(4)影视演示
这类演示是指用电影、电视、计算机等现代化教学媒体进行的演示。电影、电视具有鲜明生动、直观形象的图像和同步的情景性语言,因此,这类演示能使教学内容得到充分表达,有助于激发学生的学习动机,有助于集中学生的注意力,有助于学生对知识的理解。计算机演示通常是运用电子投影仪放映演示文稿或教学课件进行的。利用影视的教学方法有两种,一种是辅助课堂教学,一种是电影、电视教学科。
①辅助课堂教学
在用电影或电视辅助课堂教学的时候,放映可在概念、原理的讲解之后,为学生对概念或原理的理解提供感性材料。其程序是教师讲解概念或原理;放映影片提供感性材料;结合讲过的概念、原理对影片内容作系统分析,促进学生认识的深化;继续新的教学内容。放映也可在讲解之前,根据影片提供的材料进行归纳总结,使学生的感性认识上升为理论。究竟采用哪种方法好,可根据教学内容的要求和学生的认识特点及教师的认识而定。
在用影片辅助教学时,是用影片原来的解说还是教师伴讲,要根据影片的性质和要求而定。如果选用的是教学片,是专为某一章节的教学而拍摄的,配合教学针对性强,就可使用原有解说。如果选用科普片,主要介绍一般性科学知识,其解说不见得符合教学要求,这时教师就要关闭原来的声音,用教师的伴讲来代替。伴讲是一项很难做得恰到好处的工作,它不但要对影片的内容进行说明,而且不能妨碍学生的观察和思考;不但语言要简明,而且要提示学生注意重要内容和必须思考的问题。总之,口头伴讲是一些简明的评注和提示,不是冗长的讲解,学生能看清楚的地方就不必再说。
②电影、电视教学课
这主要用于复习和扩大学生知识视野的课程,方法比较简单。教师只要根据需要选好影片,放映前简要说明影片与课程的关系和应注意的问题,即可放映。这种课的组织,可以是一个班的学生,也可以是几个班的学生集合在一起上课。放映后,教师要有结束语,并布置作业。
在电影课的教学中,对特别重要的问题能否停机让教师讲解,要视放映机的功能而定。有暂停功能的放映机可以暂停,教师针对画面进行讲解;有重放功能的对重点内容还可以倒回去再看一次。而没有这些功能的放映机,停下来会烧毁影片;不停机,银幕上镜头转换很快,如果教师插入讲解,不但会影响学生思考问题,而且会影响对后面内容的观看。在这种情况下,教师只能在放映前提出问题,放映后进行总结和讨论,在总结讨论中对重要问题做解释说明。电视录像机功能比较齐全,使用也很方便,以上问题可以得到较好的解决。因此,目前多用电视录像的方法。其缺点是屏幕小,清晰度不如电影高。
(5)实验演示
实验演示是理科教学中,为了使学生对教学内容获得直观的感性认识,培养学生的观察与实际操作能力而通过实验进行的演示。实验演示有三个突出的特点,即科学性、直观性和启发性。课堂教学的实验演示从目的上来看,可分为获取新知识的演示实验和验证、巩固知识的演示实验两种;从内容范围上来看,可以演示实验的全过程,也可只演示实验的开始或实验的结果,即演示实验的片段。
①传授新知识的实验演示,即通常所说的边讲解边演示。从逻辑上看,这是从特殊到一般的教学过程。对这种演示我们需要注意的是:在演示前,向学生时时说明他们不懂的仪器设备、使用操作方法及注意事项。在实验中要努力引导学生观察实验的详细过程,注意实验的条件和产生的主要现象,使学生看懂实验。实验结束后,应启发学生试做结论,解释实验现象并把从个别实验现象中所得到的结论推广到一般或同类其他事物中去。最后让学生用文字或图表等形式把实验结果记录下来,以巩固所学知识。
②巩固知识的实验演示。这是以验证和巩固知识为目的而进行的,即通常所说的先讲解后演示的方法。从逻辑上看,是由一般到特殊的教学过程。这种方法是教师上课首先讲述或用各种直观教具辅助讲解新知识,学生从理论上了解后,再进行试验演示,以验证和巩固所学的知识。巩固知识的演示可采取以下三种方法:在演示前,教师向学生指出要做什么试验,然后引导学生运用刚学过的理论,预测将产生什么结果,道理何在,再开始试验;二是教师指出要做什么试验后,不告诉试验结果,让学生在试验中细心观察,试验完毕后,让学生解释为什么会产生这种结果;三是试验之前,向学生说明打算做一个产生什么结果的实验,让学生讨论做这个实验需要什么条件,怎样做才能产生预期的结果,实验后,也应让学生用文字或图表等形式把实验结果记录下来。
③实验片段的演示。在生物、化学、地理等学科中,有些实验需要较长时间才完成,在课堂上只能演示实验的一个片段。如果是演示实验的结果,在实验前应首先介绍前一段的实验情况,并用挂图、黑板画、电视录像帮助说明。如果是演示实验的开始,实验的结果让学生课后去观察。教师需要对学生的课后观察拟定详细的计划,并且计划中避免使用结论性语言,以防个别学生不进行观察而估计出结论。
3.课堂教学演示的技巧
教学演示的艺术性关键在于它能够充分调动学生的积极性,促使学生对所学知识产生浓厚的兴趣。要达到这一效果,教师需要掌握一定的演示技巧。
(1)演示与语言讲解紧密结合
教师在演示的同时进行必要的讲解或为了配合讲解进行直观教具、实验等的演示,能使学生视听结合地接受知识,对于提高他们的理解力和巩固知识有重要的作用。结合的常用形式有一下几种:
①利用语言指导学生的观察。在这种结合形式下,直观教学手段所能反映出来的知识,是学生自己通过观察获得的。这时,教师的语言不是直接传授知识,而是指示学生有重点地观察,启发他们思考问题。
②引导学生自己得出观察的结论。这种结合方式,是由教师先提出总的问题,然后让学生自己观察。在学生观察的基础上,引导学生自己得出相应的慨括性的结论,最后由教师进行总结。
③利用直观手段辅助语言讲解。在这种形式中,利用直观教学手段的目的是对教师的语言起到验证和具体化的作用。学生的知识不是从观察中直接得到的,而是通过教师的语言描述和教学手段所反映出来的知识相结合的过程中获得的。
④以直观教学手段作为讲解的出发点。这种结合方式由教师提出问题,然后由学生对直观手段进行观察,最后由教师对学生的观察进行概括并上升到理论的高度。这时,直接教学手段的应用只是作为教师讲解的出发点,为学生的学习提供感性基础。
以上四种形式中,前两种是使学生认识事物的外部形态,从对事物的直接观察中感知教学内容,然后通过教师的讲解解决疑难,得出结论,上升为理论。后两种直观教学手段是作为教师讲的辅助工具,用这些工具来证实、验证教学内容,为学生理解教学内容提供感性材料。
(2)课堂教学演示要适时适度
所谓演示适时,就是指教具在恰当的时候被演示。教师演示某一教具总有其特殊的目的、特定的时机,或在开始讲授新知识时演示,或在讲授的过程中演示,或在巩固、复习阶段演示,或在指导学生实验之前演示。该什么时间演示就在什么时间演示,不要提前。提前了,学生会被教具吸引,无心去注意正在学习的内容;也不能在相应内容学习完毕后,仍把教具放在那让学生观看,否则,不能转移学生的注意力,正常进行后面内容的学习。因此,把握演示时机是关键。
根据学生的学习心理和学科特点,演示时机有一下几种:
①离散时机。上课铃声响后,学生虽然坐在教室里,但心情还处于观望、等待的离散状态。此时出示教具进行演示,利于及时集中学生的注意力,激发学习兴趣和求职的欲望。
②苛求时机。即在学生求知欲望强烈时出示教具,进行演示。这时学生观察得认真,效果好。
③疑难时机。即在教学难点、重点处出示直观教具进行演示。这有利于发挥演示化抽象为具体、化疑难为容易的作用。
④升华时机。即在对具体知识进行归纳、概括上升为抽象知识时进行演示。
⑤欲试时机。即在学生理解和掌握一定的知识之后,有将书本知识转化为技能技巧的意图时,出示直观教具进行演示,意在对学生进行观察、运用知识的指导。
⑥懈怠时机。即在学生注意力开始分散、不易集中之时进行演示。学生有意注意的持续时间在中高年级那里也不过20-25分钟。在学生疲劳时进行演示,能使学生大脑再次兴奋起来,激发其继续学习的兴趣。
演示适度,指教师在每堂课的演示不多,却又达到预期效果。毕竟,演示只是一种教学手段而不是目的,不能为演示而演示。如果在一堂课里,各种演示纷至沓来,弄得学生眼花缭乱,应接不暇,就会喧宾夺主,弄巧成拙,不仅收不到预期效果,还会适得其反。
(3)选取能给学生提供强烈刺激的素材
在选择设计演示实验时,应该注意选取能给学生提供强烈刺激的那些素材,但太强烈的刺激对学习的影响不好,最好是选取既能激发学生的情感活动,又不会分散学习兴趣的那些内容。
案例23
在讲授超重和失重时,有的教师用细线拉重锤进行演示,当重锤处于静止状态时,细线可以提供足够的拉力来平衡重力,当教师用细线拉着重锤突然加速向上运动时,细线突然中断,铁锤便重重地落下,学生们都震得心里一惊。在讲授分子力时,用压光的铅块压在一起,吊起装有好几个重锤的塑料桶。学生先看到吊的是一个塑料桶,没觉得怎样,当我们把塑料桶中的四个重锤一个接一个地拿出来时,学生们发出了一阵惊呼。在观看这样强烈刺激的演示实验时,学生就不容易分散注意力,同时对所学知识也会留下深刻的印象。
4.活用教具
教具的活用也会使演示成为吸引学生的、取得最佳效果的教学艺术。例如,中小学作文对于老师和学生都是件头疼的事。“没东西好写”是最大的难题。看图作文,有一副图摆在眼前,该有东西写了吧,但学生因经历和想象力不同,也有人写不好。有的老师使用学生自己小时候的照片做教具,要学生去作文,取得了超乎寻常的成功。
使用学生小时候的照片开展作文活动的过程是这样的:
一是让学生自选一副自己小时候的照片。
二是在准备好的绘画用的厚纸上,贴好照片,照片下面留出写说明的空白,让学生写上必要的说明:什么时候照的,在做什么,照片中还有什么人。
三是以四名学生为一组,各自说明自己的照片,回答同学提出的问题。问题可能包括:照片是几岁的时候拍的,在什么地方拍的,谁拍的,在你旁边的是谁,你在做什么,为什么笑,为什么穿的那么漂亮等等。这种谈话在活跃的气氛中进行,可以引起学生作文的兴趣,这也是对照片扩展想象的过程。
四是各人分别写作文。可以参考先前写的说明,参照同学们交谈的内容。可以只写照片中的形象,也可以再写写拍照片的经过等等。
五是让学生把写出来的作文拿回去,给家人看,再问一问拍照时的情形。有可能的话,请父母也写一段关于照片的补充说明,贴在孩子的作品背后。
六是把这些照片和作文拿到教室里展出,最后发还给学生,嘱咐他们保存好照片和作文。
用上述过程来安排学生的作文活动,学生作文兴趣就会被调动起来,产生一种强烈的写作欲望,写起来不但内容丰富,语言也将活泼得多。这样做比我们通常的“童年忆趣”“我的童年”等命题作文更能吸引学生,获得更好的效果。这也就是演示的艺术魅力在起作用。
5.设置悬念,引导探索
演示任何教具都要造成渴望教具出现的心理,以便教具出现后能吸引学生认真观察和积极思维。因此,演示教具应有简短的引言,努力激发学生想看、想弄清楚某些问题的欲望。例如教学“鲫鱼的外部
形态”,在演示鲫鱼外部形态挂图时,教师应先提出:鲫鱼生活在什么环境中?它具有哪些跟这种环境相适应的形态、结构呢?让学生根据日常生活经验进行思考,然后演示挂图指导观察。这样,演示挂图前不仅诱导学生期待挂图出现的心理,集中了注意力,而且在挂图出现后学生的注意力会集中在应当观察的主要方面进行探索。
第九节教师需掌握的课堂组织教学的艺术
组织教学是在课堂教学中教师不断地组织学生注意,管理纪律,引导学习,建立和谐的教学环境,指导学生进行学习的行为方式。组织教学是课堂教学的重要组成部分,它贯穿在整个教学过程的始终,它是一堂课顺利进行的保证,它直接影响到教学效果的好坏。下面本人结合实例,从抓住学生注意力、教师体态语言、学习良好习惯的形成及其培养方法三个方面来谈。
1.组织教学要抓住学生的注意力
(1)教学环境对学生注意力的影响
一位小学女教师在学生中很有威信,她平常上班纪律很好。这一天她上课,刚踏进教室,学生就骚动起来。她很纳闷。当她习惯性摸她的大辫子突然明白原来是她把辫子剪子,学生感到新奇。于是她把剪辫子的原因和经过说给学生听了,一场小小的风波才逐渐平静下来。以上例子说明,新奇的刺激能够分散学生的注意力,这是由于刺激的对比造成的,有些刺激是难以避免的,如大自然中突然发生的雷电、大风、大雨等。然而有许多刺激恰恰是教师造成的。教师穿戴新奇、情绪突然发生变化、强烈刺激物放置位置不当等,都能分散学生的注意力,引起课堂秩序混乱。除教师本身因素外,教室环境的突然变化和过程新奇,也会造成不良后果。如教室布置得过分华丽,墙上贴着新奇古怪的玩意儿或教室太脏、物品太零乱,学生在这样的环境里上课,必然心神不宁。还有些教室门窗坏了,缺少风钩、插栓,经风一吹,窗门砸来砸去,响声很大,其干扰作用十分明显。另一些刺激是由学生自己造成的,例如突然有学生报告、突然有学生把东西弄得很响等等。一些偶发事件,都会吸引全班学生的注意力。综上所述,教师应尽最大努力来避免可能造成学生注意力分散的强烈刺激。要做到这一点必须在一下几个方面加以注意或防范:
①注意自身的穿戴。教师穿着应朴素大方,避免差异过大,不要穿奇装奇服。如遇到特殊情况,应向学生作必要的说明,或者在上课前先在中间转一转,让他们看个够,再进课堂就容易组织教学了。
②尽力要求学生不要迟到。
③保持整洁、清新的教学环境。
④努力提高学生抗干扰能力。有些外界干扰时无法避免的,这就要教育学生有意克制自己,自觉抵制干扰。有时还要人为创造一些干扰环境,让学生在这样的环境里读书、写字、听讲,比赛看谁注意力最集中,以便锻炼学生的抗干扰能力。
(2)有意注意与无意注意交替使用,抓住学生的注意力
学生的注意力是不持久的,他们的注意力很容易离开教师所讲的内容,而转向偶然看到或听到的东西上面去,甚至在非常听话、很守纪律的学生中间也会出现影响课堂秩序的现象。那么,在课堂上怎样集中学生的注意力呢?一般来说应注意以下几点:
①正确地运动无意注意规律组织教学。无意注意指没有预定目的,也不需要经过意志努力而实现的注意。无意注意可以由刺激物本身的特点引起。刺激物本身的特点可以成为顺利地完成课堂教学的因素,也可能造成学生在学习上的“分心”。因此,在教学过程中就要求教师要善于利用它的有利方面,防止它的不良影响。
第一,在教学方法上要避免单调呆板。
第二,把教学组织得生动有趣,加强教学中的直观性也很重要。
②在教学中培养学生有意注意的习惯。有意注意是指有意图地给自己设定目标,必要的时候还需要一定的意志努力的注意。课堂教学是复杂活动,会遇到困难和干扰,只依靠无意注意难以完成学习任务。如要克服学习中的困难,把注意力贯注在要学的知识上,必须培养学生自觉的、有目的的有意注意能力。因此这就要求教师在教学过程中自始至终都要使学生明确学习目的,学生对学习目的与学习意义的认识愈清楚、愈深刻,他们就愈能以有意注意来对待他们必须学习的功课。
③教学中注意学生有意注意与无意注意的交替。在教学括动中,教师要注意学生有意注意和无意注意的交替。如上课时,在学生明确学习目的的基础上,激发他们学习的积极性,以加强有意注意。然后逐步使他们对学习内容发生兴趣,引起无意注意。在讲解重点、难点时要提醒他们的有意注意,但在一段紧张努力学习之后,再适当变换教学方法,吸引学生自然而然地产生无意注意。总之,教师课堂上善于集中学生的注意力,既能收到良好效果,也能培养学生良好的注意习惯。
2.教师体态语言与组织教学的联系-
作为一名教师,在课堂上注意体态语言对学生的影响是非常重要的。苏联著名教育家马卡连柯曾说过:“学生了解你的心理和思维,并不是因为知道你的心里有了什么年头,而是因为看见了你的行为,听到你的语言……我认为高等师范学校应当用其他方法来培养教师们,如怎样站、怎样坐,怎样从桌子旁边的椅子上站起来,怎样提高声音,怎样笑和怎样看等等。‘细枝末节’在我们实际工作中具有决定意义的。”那么,作为一名教师在课堂上应注意到哪些体态语言的变化呢?一般有以下几点:
(1)人的体态大致可以分为五种
一是象征性的动作,如挥拳头表示愤怒;二是指示性的动作,如用手指明方向;三是暗示性的动作,如点头、注视等;四是感情流露的动作;五是下意识的动作,如手脚不安地移动、抚下巴等。对于这些,教师应根据自己教学内容的需要在不同的教学情况下,采取不同的体态语言。课堂上讲课人的一举一动都十分惹人注目,所以要求教师仪表端庄,坐、走、站等姿势正规化、标准化。各种形体动作必须同讲话的内容相吻合,同课堂气氛相一致,才有助于提高讲课效果,有助于消除学生的戒备心理和紧张情绪。
(2)要学会用眼睛传神
人门常说,眼睛是心灵的窗口。眼睛能表达思想感情,反映出人的心理变化。在上课中间,教师一般要注意两点:一是用眼睛注视。教学实践证明,教师在上课时,要注意经常不断地在学生当中转移自己的目光,不能只停留在个别学生身上。使每个学生觉得教师不是在上课,而是在和他们进行不间断地个别谈话,这样就可以紧紧地抓住学生的注意力。二是注意运用眼神的指导作用。比如在课堂上,用目光调整听者的注意力。用热情的目光对专心听讲的学生,表示教师的满意心情;对注意力不集中、做小动作或窃窃私语的人,用冷漠的目光注视他,待双方目光接触后再移开,可以起到告诫的作用。当然,眼睛传神并非都是友好的表示,有时也表示否定的感情。如怒目而视、侧目而视。在课堂上,教师在否定学生不良行为时,常用贬义的目光表示愤怒、轻视、厌恶情绪,以达到纠正学生错误行为的目的。
(3)学会用笑说话
“笑是表情的花朵。”人的感情丰富多彩,笑也千变万化、多种多样。笑可以调节环境、渲染气氛,使教学情境更融洽。作为一名教师,当你微笑地走上讲台,环视四周,学生就会收到这种笑意的感染,很快使心情安定下来。每堂课都能用笑开始,用笑结束,那么一定会给人留下美好的印象。总之,教师认真研究“体态”这种无声语言,掌握无声语言的艺术,克服各种怪癖动作,可以大大提高教学效果。
3.课堂组织中,学生良好习惯的形成及其培养方法
俄国著名教育家乌申斯基说:“如果良好的习惯是一种道德资本,那么,在同样的程度上,坏习惯就是道德上无法偿清的债务了。这种债务能够用不断增长的利息去折磨人,去麻痹他的最好创举,有多少杰出的人物被葬在坏习惯的下面啊!”习惯促使人按一定方式行事,而且比较稳固。因此,从小有计划地使少年儿童养成良好的习惯.对品德教育是极有力的措施。
养成学生良好的学习习惯是学校学生德育工作的一项重要任务。教育者的责任不仅在于使学生了解讲卫生、认真学习、守纪律的道理,更重要的是养成行为文明、专心学习、讲究卫生的习惯。养成习惯比培养意识困难得多。那么,怎样在课堂上使学生形成良好的学习习惯呢?
(1)在多次重复中不知不觉地形成习惯
学校严格的作息制度、课堂纪律和常规、模仿榜样等都是形成良好习惯的有效措施。这种方法是要求学生坚持做,通过多次重复自然而然地变成习惯。学生一入学就抓课堂常规,通过课堂常规的训练,日久天长,就可以养成许多良好习惯。如上课时书和文具要放在书桌的左上角,坐的姿势要端正;发言要先举手,回答问题要先起立,上课前要准备好学习用品等。每个教师都这样要求,就很容易养成习惯。课堂秩序良好,名项教学工作井井有条,这样就会使儿童感到愉快,师生都可以把主要精力放在教和学上,教学质量也会不断得到提高。
(2)习惯既可以在无意中通过多次重复形成,也可以有意地通过练习形成
例如教师可以通过综合分析、联想、比较、抽象概括等具体化的思维方法,使学生学会动脑筋,逐步养成爱动脑的好习惯。另外,还可以通过竞赛促使学生积极思考,对优胜者和有创造性的学生给予表扬和奖励。
(3)要使学生良好的习惯培养起来,还要注意克服一些坏习惯
要克服坏习惯,往往比建立好习惯更困难。若想改掉坏习惯,简单的限制并不好,最好的方法是从思想人手,先纠正形成坏习惯的错误意识,再用好习惯逐步取代坏习惯。例如用自己独立思考完成作业的好习惯去克服经常抄袭别人作业的坏习惯。养成良好的习惯对于搞好课堂组织教学十分重要。
教学有法,教无定法。一位高明的教师在课堂中总是因时、因事、因地、因内容制宜,从而牢牢驾驭课堂。这种创造性的劳动就是教育机智,或称教育艺术。总而言之,“台上十分钟,台下十年功”。每一个教师只有踏踏实实工作,认认真真做人,在工作中不断探究、总结、积累、创新,才能从教学中找到乐趣,找到艺术。
第十节如何在课堂教学中实现有效沟通
l.沟通的含义
沟通(Communication)是一个抽象词。《大英百科全书》指出沟通是“若干人或者一群人互相交换信息的行为”。《牛津大辞典》指出,沟通“是借着语言、文学形象来传送或交换观念和知识”。美国《哥伦比亚百科全书》指出,沟通是“思想及信息的传递”。美国著名传播学者布农认为,沟通“是将观念或思想由一个人传送到另一个人的程序,或者是个人自身内的传递,其目的是使接受沟通的人获得思想上的了解”。英国著名传播学者丹尼斯奎尔指出沟通是“人或团体主要通过符号向其他个人或团体传递信息、观念、态度或情感”,“可定义为通过信息进行的社会相互作用”。
谈到沟通,我们就很容易联想到交往、互动,那么他们有什么区别和联系呢?交往是人的一种行为,这种行为是有目的的。而要达到目的,仅仅停留在交往的层面显然是不够的,还需要交往双方的沟通。只有在沟通的基础上,交往的双方才能明白对方的意图,进而对是否继续交往做出自己的判断和决定。例如谈判是一种典型的交往方式,但如果在谈判中双方都采取强硬立场,互不妥协,那么谈判就会因为无法沟通而破裂。因此,从某种意义上说,沟通是交往的一个间接目的,不达到沟通,交往就没有效果。而互动应该是平等展开的,没有上下之分,尊卑之别,在相互倾听的基础上逐步深入,达到对问题的理解与把握。比如在课堂上,在老师和学生的双向互动中,教师感受到来自对方的智慧挑战,学生感受到了与教师理论上的冲突,双方都在这个过程中受益。
而杜威向我们强调,“社会不仅通过传递、通过沟通继续生存,而且简直可以说,社会在传递中、在沟通中生存”,“社会生活不仅和沟通完全相同,而且一切沟通都具有教育性。当一个沟通的接受者,就已获得了扩大的和改变的经验”。可见,首先沟通的起始的动机是源于人与人之间了解的需要,沟通主体为了得到双方信息或想让对方了解自己而与对方发生互动;其次,沟通是双向的,必须要有一定的反馈,单向的信息输出不算沟通,譬如电视、广播和其他媒介的信息铺天盖地而来,如果没有将信息转化为知识的意识,只是不加选择地全盘接收,那就算不得真正意义上的沟通;最后,沟通的本质在于交流,并不限制于一定的空间和时间,正加杜威所言:“人们住地相近并不成一个社会,一个人也并不因为和别人相距很远而不在社会方面受其影响。一本书或一封信,可以使相隔几千里的人们建立起比同住一室的住户之间更为紧密的联系。”、
2.沟通教育的重要作用
沟通在我们的生括中占有如此重要的地位,那么在教育领域的重要性也不言而喻。沟通教育是指教育者与受教育者之间通过有效语言和其他方式,运用合理协调方式达成互识或形成共识的一种人际沟通,它是发生在特定行为经验视角之间的信息传递、相互对话、意义理解和建构,它寻求的是理解个人的和主体间的意义和动机。沟通教育至关重要,这在美国早期就有一定的体现。现代意义的沟通学起源于20世纪上半叶的美国,但直至70年代,沟通学大多局限于大众传播研究,即广播、电视、报纸的效果和影响的研究。因此,许多沟通学研究所都设在新闻学院系内,所研究的内容也大多是新闻理论和业务方面的课题。自80年代以来,随着信息时代的开始,沟通学的研究和教育远远超出了大众传播的范围。随着科技的高速发展和全球经济竞争的激烈化,人们越来越认识到,除了过硬的专业知识外,处理人际关系的技能已成为最重要的技能之一,因此沟通技能受到越来越多的人的重视,人际沟通正逐渐取代大众传播的主导地位。美国许多新闻系、院纷纷改名为沟通系、院。沟通教育主要是强调提高沟通技能,包括听、说、写的能力,团队合作能力,逻辑推理、解决问题以及组织、活动、领导能力。显然,这种强调沟通技能的教育是一个人的基本素质教育,意义重大。沟通教育一直是美国大学基本教育的组成部分。但自70年代末80年代初以来,美国教育者更加强调沟通教育的重要性。不少研究也表明,沟通技能无论对什么职业或行业都至关重要。21世纪的合格人才更需要良好的沟通技能。
为什么同样是上一堂课,有的老师能够旁征博引,激发学生的学习热忱,与学生频繁互动,把学生带入知识的领地,纵横驰骋,碰撞出思想的火花,而有的老师却把一堂课上得如一潭死水毫无波澜?预设我们已有老师的知识水平是相当的,我们可以看到老师赢得一堂课,与他的授课技巧、他的讲课方式有关系,而这所有的都蕴涵在如何与学生进行有效的沟通之中。
在课堂中沟通是多元的,凡是教师能够影响学生知识结构、情感、态度、行为的肢体语言、口头语言、书面语言等等,都可以算做是沟通的内容。课堂中的沟通是很微妙的,或许一丝不易觉察到的表情也会影响到学生的整个学习效果。就拿眼神来说,学生一般非常在意老师的目光是否给予自己肯定的赞赏。或许只是老师眼神的一个很小的暗示,学生也会受到极大的鼓励而踊跃回答老师提出的问题,这也是学生和老师之间默契的交流。从某种意义上说,教师是非常“危险”的职业。因为老师的一句话、一条批语、一个动作、一个眼神都足够影响一个孩子的一生。著名的皮格马利翁效应和蝴蝶效应(蝴蝶效应是气象学家洛伦兹1963年提出来的。其大意为:一只南美洲亚马孙河流域热带雨林中的蝴蝶,偶尔扇动几下翅膀,可能在两周后引起美国得克萨斯引起一场龙卷风)就是很好的例子。
案例24
小文一直是个安静害羞的女弦,她听老师的话,和同学相处也融洽,成绩一般。她不像成绩拔尖的孩子经常被老师点名回答问题,也不像教室后面的捣蛋鬼经常惹得老师横眉冷对,所以整整一个学期快结束了,老师都从没有在全班同学面前提到过小文。有一天的语文课,小文趴在桌子上抄写讲课笔记。突然,这位小文最喜欢的新来的漂亮语文老师走到了小文的身边,轻轻地抚摸了一下小文的后背,温和地说:“小文,你的字写得很整齐,而且还这么细心地整理笔记,学习态度很端正哦,继续加油。”小文抬头看见老师赞赏的目光,脸上绽放出受宠若惊的表情。几秒钟之后老师走了,小文的脸上挂着几颗晶莹的泪滴。学期末的考试中,小文的语文成绩获得了班级第一名。后来小文的语文成绩一直很好,甚至带动了其他学科。第二个学期,全年级都知道了小文。此后,更大范围内的人知道了这个品学兼优的女孩的名字。
3.如何实现课堂的有效沟通
(1)对学生需求的探索
老师每天面对的是新鲜的个体,他们有自己独特的个性和需要。课前老师了解学生的学习需要,是课堂教学中实现有效沟通的前提。很多老师由于没有了解清楚学生情况,盲目地按自己认为的情况上课,导致了预设的错误,进而引起生成的恶化。老师对学生需求的探索是对学生基本情况了解和掌握的过程,大到学生的整体学习情况,小到某个学生在某方面的弱点,都是老师进行课堂教学沟通的基本前提。
案例25
张老师是全校公认的好老师,他的细心让同学们在上他的课时感到十分惬意。第一堂课经过点名后,他几乎记住了全班每个同学的名字。为了尊重学生,如果学生的名字有三个字的,他绝对亲切地以后两个字来称呼学生。惹得名字是两个字的学生好生“嫉妒”。上过两次课以后,他就知道哪个学生的粉笔字写得最好,于是他经常叫那个学生上黑板给大家抄写所写的内容;他也知道哪个学生朗读得最好,课堂上他总是在关键的时候叫那个女生起来朗读课文;他甚至知道哪个学生最会背诵古文……张老师发现了每个同学身上的闪光点。
(2)创造民主、平等、易交流的课堂沟通环境
教师首先要在情感上给学生一种亲近感,让他们明白老师给他们充分的表达自己的机会和欲望,“插嘴”、有理由的“打断老师的话”、“提出质疑”老师都是欢迎的。教师要让学生在心理上消除一种畏惧感,暗示他们老师和学生在讨论问题的时候是平等的关系,没有权威和非权威的关系。青少年们每天来到学校。并不是以纯粹的学生——致力于学习的人的面貌出现的,他们是以形行色色的个体展现在我们面前的。每一个青少年来到学校,除了获得知识外,还带来了他自己的情感和感受,这正像老师除了教学工作外,还有自己的情感和感受的世界一样。
教师要打破教师权威观念,在课堂上,要以朋友的身份和学生进行交流,鼓励学生提出新问题、新见解,对学生的新观点要恰到好处地加以点拨,而不是扼杀他们的思维萌芽。苏格拉底主张教育不是知者随便带动无知者,而是使师生共同寻求真理。这样师生可以互相帮助,互相促进。师生在似是而非的自我理解中寻找难题,在错综复杂的困惑中被迫去自我思考,教师指出寻求答案的方法,提出一连串的问题,而且不回避答疑。时代在发展,信息社会信息更新速度日新月异,学生往往是时尚前沿的最敏感者,在他们的身上,老师能够捕捉到很多的教育信息用于自己的教育设计中。因此,教师也能在某些方面与学生的思想产生共鸣。
另外,课堂良好的实物环境也能促进老师与学生良好的沟通。对于每一名学生来说,他所处于的教室的位置对他将会产生一定的影响。有的学生喜欢与老师近距离接触,喜欢坐在教室靠前的能接近老师的明显位置;有的不希望有人打扰,他更喜欢坐在靠窗的位置给自己独立思维的空间;有的学生希望能和性格开朗幽默的同学坐在一起,这样自己的生活也不会变得太沉闷……不一而足。所以在如何给学生安排座位问题上,班主任要尽量征求学生的想法和意见,给学生创设好的学习环境。这其中当然还包括教室的光线明暗、通风设备、室内墙壁图画和花草摆放的位置等等。传统的“秧田式”的课桌教室布局或过高的讲台阻碍了老师和学生的交流,英国马蹄型的教室布局,小组讨论时候的“梅花型”的课桌布局给了老师和学生、学生与学生之间充分有利的空间进行交流。
(3)提高教师自身的专业素养l
有学者认为教师在课堂中要实现与学生的有效沟通,要和学生站在一起,“要蹲下来和学生说话”,要“和学生打成一片”,“做学生的朋友”。笔者认为这样的判断是有前提的。这个前提就是老师必须在一定范围内是更广泛知识的占有者,必须在学生心目中树立一种知识权威和道德权威的形象。只有在这样的前提下,学生才会认可老师,以老师为自己的榜样,在学习的过程中才会深刻领会老师所授的内容。所以教师必须提高自己的专业素养。专业素养包括知识素养、职业文化素养等。知识素养除了本学科的一些专业理论知识,也包括学科以外的相关学科知识以及关于人生、理想、道德、信念方面的世界观、价值观等等。职业文化素养包括的方面就更多,大到老师的教学气质、老师的处世方式,小到老师的语言谈吐和衣着。简单地说教师的一言一行都对学生产生着非常重要的影响。这种影响在低年级学生段尤其突出。老师这一职业,面对的不是一堆的商品,而是一群活生生的生命个体。要想在与学生相处的过程中感知、体察学生的情绪、思想、情感,需要老师具有良好的心理学、教育学方面的知识和从专业角度开发学生专业潜力,提升他们思维水平乃至增强其人格塑造的意识。
现代教师要表现出一种对知识和学习的渴望,以一种孜孜不倦的学习者的形象展现在受教育者眼前;还要表现出个性,坦率地表达自己对诸多事物的看法;永不满足,始终充满积极向上的勇气、激情和冲动,不惧变化,敢冒风险,在精神上、意志上鼓励受教育者;立体、多维、动态的思维方式,表现在具体知识性问题的分析、解答的示范表演之中。可见时代已对教师本身的素养提出了很高的要求。
面对一个选择太多的社会,青春期的学生对很多事物都感到很迷茫。教师是学生人生的导航灯,信息爆炸时代的到来让学生接触到目不暇接的信息,教师必须具有将信息有选择地整合成知识的能力,在课堂与教学分离,考试与评价以基本知识的掌握为重点的今天,老师怎么忍心将无所不包的垃圾信息“塞”进“嗷嗷待哺”的弟子们口中呢?孔子也在《论语》中阐述了教学的良好方式:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅返,则不复也”。他强调,教学内容的“一”无疑是之后举一返“三”的前提,这就需要教师们在课堂上具有把信息转变为知识,进而再实现由知识向智慧转化的能力。我们时常说做成功老师的最高境界“教是为了不教”,试想,在老师的影响下,学生学会了思维的方式,学会了怎样去整合信息,他们获得了生存的智慧,解开了困扰他们的人生谜团。那么在这个过程中的老师无疑是成功的、满载幸福的教育者。
(4)教师要学会倾听
教师倾听的根本目的是倾听生命和呼应生命。但生命并非抽象的生命,它具体体现在各种欲望、需求、情感、思想,体现在个体生命差异和区别之上。倾听是对作为主体的学生的尊重和爱护,他们有着灵动的思维,丰富的感情,处于青少年阶段的他们内心敏感而细腻。如果教师不能倾听他们内心的话语,而是一味按照自己的思维去理解他们,他们就会感到孤立无援,感到困惑。他们需要的是一种温暖的支持,哪怕是在他们犯错误的时候。这就需要老师有一颗包容的心,这颗心能够容纳下整个大海。因为老师面对的是人,世界上没有完美的人,那么就会有错误的发生,在面对着学生接踵而至的错误的时候,老师失去了控制,大发雷霆,严重的时候甚至侮辱到学生的人格。而学会倾听的老师会静下心来,仔细听完学生的解释,判断出应然和实然的因素,然后从学生的角度或立场出发去看问题,做出理想的对策。
教师要灵活应变,适应课堂多种角色。在教学中,教师要有灵活应对课堂突发事件的能力,在多变的课堂教学情境中,教师扮演着多重角色。教师的角色不仅仅是“教”者、“述”者、“问”者或指导者,而且是“学”者、“听”者,更是整体活动进程灵活的调度者和局部障碍的排除者,是课堂信息的捕捉者、判断者、组织者。一个有效沟通的课堂就是一个有着教育智能和机智的课堂。教育技能与机智指的是那种能使教师在不断变化的教育情景中随机应变的细心的技能。教育情景是不断变化的,因为学生在变,教师在变,气氛在变,换言之,教师不断地面临挑战。要看到的是在课堂沟通中,教师和学生必然会遇到很多的沟通障碍,在这些过程中,作为组织者的教师必须要有满怀的信心和耐心去努力减少和克服解决这些障碍。
好的有效沟通的课堂会在教师人格魅力的影响下焕发出持续的生命力。中国留学生吴咏慧曾经在哈佛大学听过美国学者罗尔斯的课,在《哈佛琐记》中,她这祥描述了课堂上的情景:“罗尔斯讲到紧要处,适巧阳光从窗外射进来,照在他身上,顿时万丈光芒,衬托出一幅圣者的图像,十分玄眼。”学期快要结束的时候,罗尔斯教授讲完最后一堂课,兼称课堂所谈全属个人偏见,希望大家能做独立思考,自己下判断。说完之后,罗尔斯缓缓走下讲台。这一瞬间,教室里的学生全部立即鼓掌,向这位尊敬的老师致谢。罗尔斯本来就有点内向害羞,于是频频挥手,快步走出讲堂。可是在他走出教室后许久,学生们的掌声依然不衰。冬天拍手是件苦差事,吴咏慧的双手又红又痛,便问旁边美国同学到底要拍多久,同学回答:“让罗尔斯教授在遥远的地方还可以听到为止。”
在课堂中,老师是一面旗帜,他们的身影跳跃在学生们的视野里。要上好一堂课,我想老师与学生的有效沟通是关键中的关键。教师首先要赋予学生爱,只有在那样的大前提下,教师才会懂得去倾听学生的生命感悟,才会谅解学生的不完美,而把课堂中的几十分钟当成生命的事业来应对,而不是仅仅为了生存的职业。有了这份强烈的责任感,在这个过程中,遇到不足的地方才会虚心改进。总之,在课堂中,教师与学生的沟通体现在很多方面,合理沟通,善于沟通,才能使老师与学生之间架起心灵的的桥梁。有效的课堂沟通必然带给学生新鲜的养料和精神营养,使整个课堂在教师的带领下焕发出生命的活力。
第十一节注意教学过度与教学缺失
1.什么样的课堂才真正有效
有效教学提了这么多年,但大家始终没有定论,自然也不能明确什么才是有效教学的方法与策略。相反,在有效教学的召唤下,一些人为了追求所谓的“有效结果”,采取了一些超越常规的教学方法与手段。正是基于这样的情况,不但加重了学生的学习负担,更加重了学生的精神负担,让学生产生了厌学情绪。
大家常常认为,只要找到了有效教学的方法与策略,一切教学问题都会迎刃而解。其实教学的有效性就在课堂之中,就在教师课堂决策的选择之中。一个班50个学生,当有35个学生听懂了,还有15个学生没有听懂时,教师应该选择重复讲解,还是继续下一个教学环节?如果教师选择了重复讲课,那么有35个学生的时间就被浪费了;如果教师选择继续下一个教学环节?那就意味着有15个学生的学习机会被浪费了。
由此,我们可以发现,课堂的有效与无效,并不是完全绝对的。当教师选择某一种教学方法时,达到的效果有可能比其他教学方法更有效一点,也有可能更无效一点,但总归是起作用的。
2.教学缺失与过度教学
的确,要理解什么是有效教学,从学生的角度出发更有意义。但要理解无效教学的产生,就需要回到教师的角度。无效教学有两个主要来源----教学缺失与过度教学。教学缺失,指教师的教学行为不到位使得课堂没有达到预期的教学效果。比如当班上只有25%的学生理解了相关学习内容时,教师就不再继续教学,从而浪费了75%的学生的学习机会。过度教学,指当绝大多数学生已经理解了相关学习内容时,教师依然简单地重复着刚才的教学内容与教学方式。对于那些已经理解了的学生来说,这种就是过度教学;对于那些尚未理解的学生来说,如果教师的教学方式不发生变化,这也是一种过度教学。
教学缺失包括教学数量、教学强度和教学智慧的缺失。教学数量指教师应当完成的正常教学时数。教学数量缺失,属于教学事故。教学强度是对教师教学水平的基本要求,教学强度缺失,指教师在课堂上在需要强化的地方有所弱化,比如对需要练习的知识点没有让学生进行相应的联系。教学智慧是指教师个人素养的展现,对课堂教学效率影响最大。教学智慧缺失,指教师在学科思维、学科结构、课堂设计、课堂管理等方面缺乏整体设计能力和把握能力。
把教学缺失与过渡教学联系起来,会是一个非常有意思的话题。教学缺失走向另一面就是教学过度。当前,教学缺失主要是教学智慧的缺失,教学过度主要表现为考试科目的教学量过度和教学强度过度。
3.从教学缺失到有效教学
讨论教学缺失和过度教学的目的,是希望课堂教学能够摆脱它们,从而实现有效教学。通常来看,绝大多数教师在课堂教学中都是尽力而为的,一方面,来自教师自身的责任感;另一方面,在众多学生面前,教师也不可能主动表现出偷懒或不负责任。因此,在教育实践中出现的教学缺失现象,更多的是教师认识不到位或者能力欠缺所致。其实正因为教师这个群体非常负责任,所以在教育实践中,当找不到切实有效的教学方法与策略时,教师情愿向过度教学靠拢,也不愿在教学缺失中背负不负责任的精神负担和制度惩罚。
其实,目前课堂教学最大的问题,既与教学强度有关,又与教学智慧有关,虽然许多学校都在提“向课堂45分钟要效率“,但实际上并不是课堂上度过的每分钟都有效率。学生在课堂上集中精力的时间是有限的,每堂课的教学重点与难点也是非常有限的,能否把这两者结合起来,即把教学强度用在教学重点与难点上,这本身就和教学智慧息息相关。
4.从过度教学到有效教学
在教学缺失与过度教学之间,过度教学有更多的迷惑性,而且过度教学对学生的伤害更大。为什么说过度教学有迷惑性呢?是因为在传统的观念中,虽然我们都明白“过犹不及“的道理,但往往更容易原谅做事过度的人,在教育中更是如此,对于过度教学的教师,即使他没有达成既定的教学目标,人们往往也会肯定其勤恳的教学态度。
与此相对应的,在教学缺失和过度教学之间,教学缺失导致的结果是让学生少掌握了知识,或者学到的东西不够深刻,更有可能引起人们的不满。须要特别注意的是,过度教学也有可能让学生学不好,或者即使学到了东西,也会让学生感受到学习的重压,甚至因此对继续学习丧失信心与兴趣
我们都明白熟能生巧的道理,只有通过教学为学生打下扎实的知识基础,才能使学生的后续学习更加顺畅。但问题在于,教师们教完了基础知识之后,往往跳不出先前熟悉的教学模式,总是过度使用单一的教学方法。其实,并不是学生不想学,但如果教师总是重复使用单一种教学方法,学生对学习的兴趣就会被磨得消失殆尽。
现在,我们期望课堂教学的容量能小一些,教师的教学方法能更丰富一点。一是因为学生在单一教学方法上容易怠倦,二是因为不同学生的学习方法不一样。如果教师的教学方法过于单一,就会给学习方法与教学方法不匹配的学生造成不良影响。要让教师掌握多种教学方法并不困难,但要让教师实现多种教学方法间的自由转换,对教师的教学智慧就构成了极大的挑战。从教学缺失到有效教学,最终的决定因素是教学智慧。从过度教学到有效教学的决定因素,仍然是教学智慧在起作用。
5.莫让学生成长受阻于过度教学
如今,一些教师为了使学生获得优异的成绩,不得不超越学生的学习能力和学习兴趣,让他们没日没夜地学习学科知识。在没有学习能力做基础、学习兴趣做保障的情况下,走加班加点教与学的道路虽然能让少数学生获得优异的成绩,但实践已经证明这条路越走越窄。更重要的是,像这样的学习状态,就算可以证明教师的教学投入程度与学生的学习投入程度,然而,最终损失的却是学生的学习兴趣,以及培养学生学习能力的最佳时机。
案例25
小王的历史成绩一直很好。在历次考试中,他都遥遥领先于其他同学,作为历史课代表,他是历史老师的骄傲,常常被历史老师认为是最有天赋的学生
填报高考志愿时,历史老师本以为小王会顺利成章地填报历史系,以发挥自己的天赋。谁知,小王不但没有选择历史系,而且连所有可能与历史沾边的专业都放弃了。最终,他填报的是自己并不擅长的英语专业。
历史老师很沮丧地向小王询问原因。小王很诚恳地告诉老师,虽然在历史考试中总能拿高分,但自己并没有从其中体会到学习的快乐。为了保持自己的领先优势,为了迎合老师对自己的期望,他不得不在历史学科上投入更多的时间。开始时,自己确实对历史充满兴趣,但当自己为了获得更好的成绩,为了确保自己在历史学科上的领先优势而学习时,自己对历史本身的兴趣却逐渐丧失了。于此相反,自己的英语成绩并不突出,对英语也没有寄予多大的希望,英语老师也从来没有对自己的学习施压,自己反而觉得学习英语有一定的乐趣。
其实,比起其他学生,小王还是幸运的。尽管他对历史的兴趣在高考时已经消磨殆尽,但至少他优异的历史成绩还能够坚持到高考。对于那些在高一、高二,初中甚至小学就为了获得好成绩而过度学习并因此失去兴趣的学生来讲,那些看起来不错的学科成绩,并没有为他们带来更光明的未来
(2)教学有效背后的教育缺失
不管是家长还是教师,在学生的成绩上面似乎总是得不到满足“有效教学“这一概念在我国之所以广受重视,并被当做一个非达到不可的目标,和人们对学生成绩永不满足的心态有很大关系。我们现在尚且很难判断,那些被广为提倡的所谓”有效教学“方法是不是能真正指引教学,但”有效“这个词却已经让大家对学生的成绩更上一层楼向往不已。
可问题在于,学生的成绩并不能等同于学生的学习能力。提高学习成绩的过程,有可能是学生学习能力的增进过程,也有可能是学生学习能力的透支过程。前者不但让学生的学习成绩得到提升,还让学生学习兴趣有所增长;后者虽然提高了学生的成绩,但却是以牺牲学习兴趣为代价的。因此,虽然学习成绩可以为学生的未来发展谋取更好的教育资源,但在学习兴趣被消耗殆尽的情况下,哪怕教育资源稍微差一点,同样会造就学生的美好未来。
不可否认,中国的学生在基础教育阶段的考试成绩,远比美国学生友谊,这主要表现在学科知识的丰富性上。然而同样不可否认的时,貌似基础知识“不扎实“的美国学生,却比中国学生动手能力更强,更热爱求知与探索。这就让我们不得不反思一个问题:中国学生在基础教育阶段获得的那些所谓的优异成绩,究竟是助长了学生的优异发展,还是消弱甚至消灭了学生的学习兴趣,进而阻碍了学生的未来发展?
教学有效还是无效,最重要的不是分子的大小,而是分母是什么。如果分母只是考试成绩,分子就不能过大。毕竟考试成绩并不能完全代表学生的未来,甚至还有可能和学生的未来背道而驰。如果分母是学生的综合修养,不但包括考试成绩,还包括学习兴趣与学习乐趣,这样的分子当然越大越好。
(3)探索有效教学的科学之路
首先,跳出自我看学科。对教师来说,学科知识早已烂熟于胸,没有几位教师会认为自己在教学中存在学科知识错误的问题。可是,判断教学有效与否,并不是看教师自己是否掌握学科知识,而是看在教师的帮助下学生是否掌握了知识、形成了能力,是否体验了学习的过程与方法,培养了正确的情感、态度、价值观。这就需要教师跳出自我看学科知识,要求教师不但知其然还要知其所以然。更重要的是,要能够把课堂教学有机的串联起来,不要让自己陷在一节一节具体的课中,陷在无穷无尽的知识点中。、
其次,跳出学科看教学。教师清楚了学科知识,明白了学科结构,在教学中也具备了学科意识,并不等于就能把课上好。对教师来说,不但要认准学科知识,还要用适当的方式,用学生可以接受的方式来进行教学。对学科知识的学习与掌握,属于教学科学问题;对学科知识的表达,则属于教学艺术问题。其实,对于学科教师来说,学科知识表达的创新至关重要。
再次,跳出教学看教育。在学校中,连对自己所教学科的知识都不理解的教师,肯定是不合格的教师。理解学科知识,但却无法以清晰、准确、艺术的方式表达学科知识的教师,必然是位低效的教师。理解学科知识,并能以清晰、准确、艺术的方式传递学科知识的教师,从知识的传承来看肯定是高效教师,可高效教师也有不被学生喜欢的时候。对于教师来说影响学生对学科知识的掌握是浅层次的,影响学生对学科知识的结构与思维的掌握是较深层次的,而影响学生对学科知识的兴趣才是教学的真正意义所在。毕竟学生在没有兴趣的情况下也可以掌握学科知识结构,学生在不掌握学科知识结构的情况下也可以掌握学科知识点,只是掌握的程度与可持续性会有质的区别。
第十二节教师结课技能概述
一堂好课,不仅应当有良好的开端,还应该有耐人寻味的结尾。教师应当合理安排课堂教学的结束,精心设计一个“言有尽而意无穷”的课的结语,做到善始善终,为课堂教学画上完整的句号。
1.结课技能的概念
结课技能是教师在一个教学内容结束或者一节课的教学任务终了时,有目的、有计划地通过归纳总结、重复强调、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、运用,把新知识和新技能纳入原有的认知结构,使学生形成新的完整的认知结构,并为以后的教学做好过渡的一类教学行为。
结课技能不仅应用于一节课的结束,一章知识的学习结束,也经常应用于相对独立的教学阶段的结尾。
2.结课的功能
结课在课堂教学中发挥着举足轻重的作用,概括起来有以下几个方面:
(1)条理化、系统化功能。一般来说,一堂课要经历几个教学阶段,每一阶段都有各自的特点和任务,其中有主有次,而且后面的教学活动往往冲淡了前面的学习内容,学生一时难以形成完善的知识结构。通过恰当的结课,可以帮助学生做一番简要的回忆和整理,理清知识脉络,便于学生把握教学重点,使学生容易从复杂的教学内容中简化储存的信息。
(2)巩固强化功能。课堂结束其实是一种“及时回忆”。知识的再次重复、深化,会加深记忆。依据教育心理学家的研究,课堂及时回忆要比六小时后回忆,效率高出四倍。
(3)激趣开智功能。有激情的小结会使学生在感情上得到启迪、诱发领会到新感觉、新情趣。小学阶段是学生逻辑思维、抽象思维形成的重要阶段。课堂结束的主要思维形式是归纳概括,因而,有利于学生抽象思维能力的培养与提高。
(4)教学过度功能。有时,课堂教学要利用几个课时才能讲完一个完整的教学内容,这就要求教师进行教学设计时,既要使结课对本节课的教学内容进行总结概括,又要为下一节或者以后的教学内容作好铺垫。
3.结课的一般要求
在实际的课堂教学中,要充分发挥结课的作用,圆满地完成课堂教学的任务,结课应按以下基本要求进行:
(1)自然贴切,水到渠成
课堂教学结束是一堂课发展的必然结果,它既反映了课堂教学内容的客观要求,又是课堂教学自身科学性的必然体现。教师在教学过程中,要严格按照课前设计的教学计划、教学过程由前而后一次进行。力求做到有目的地调整课堂教学的节奏,有意识地照顾到课堂教学的结课,使课堂教学的结束做到自然贴切,水到渠成
(2)语言精练,紧扣中心
课堂教学结束的语言一定要少而精,紧扣本节课教学的中心,梳理知识,总结要点,形成知识网络结构,干净利落地结束全课,使之做到总结全课,首尾呼应,突出重点,深化主题,让学生的认识产生一个飞跃。有句格言说的好:“没有结束语的结尾平乏无力,可是没完没了的结尾则令人生畏。”课堂教学的结束语切记太长、拖泥带水,而应高度浓缩,画龙点睛。总之,教师应该在结课前的几分钟内,以精练的语言使讲课的主题得以提炼升华,使学生对课堂所学知识有一个既清晰完整又主题鲜明的认识。
(3)内外沟通,立疑开拓
在学校教学中,课堂教学只是教学的基本形式,而不是唯一的组织形式。为了充分发挥各种教学组织形式在培养学生中的协同作用,课堂教学结束时,不能只局限于课堂本身,还要注意课内与课外的互动,学科课程与活动课程的联系,以及本学科课程与其他学科课程的沟通,以此拓宽学生的知识面。
(4)结课要严格控制时间,按时下课。
4.结课的一般过程
在结束一节课或一个课题时,一般需要经过以下几个环节:
(1)简单回忆。对整个教学内容进行简单回顾,整理认识的思路。
(2)提示要点,指出教学内容的重点、难点、关键点,必要时可做进一步的说明,进行巩固和强化。
(3)提出问题或采用其他形式检验学习结果
(4)巩固应用,引导学生把所学知识应用到新的情境中去,在应用中解决新的问题,巩固知识,并进一步激发思维。
(5)拓展延伸。有时为了拓展学生的思路,开拓学生的事业,或把前后知识联系起来,形成系统,需要在结课时对教学内容进行必要的扩展延伸
5.结课的原则
(1)目的性原则
结课是为实现课时教学目标服务的。因此,教师必须以课时既定的教学目标为依据来确定“结束”的实施方式和方法。课堂结束要紧扣教学目标、教学重点和知识结构,针对学生的知识掌握情况以及课堂教学情境等采取恰当方式,把所学新知识及时纳入学生已有的认知结构中。结课要及时精要,有利于学生回忆、检索和运用。
(2)启发性原则
充满情趣的结果能有效地激发学生的学习动机,使学生的身心得到放松,浓厚的兴趣得以保持。根据学生好奇、好动、好胜的特点,教师每讲一节内容都要涉及出新颖别致的结课形式,或者概括总结,或者提出问题,或者设置悬念,不能千篇一律、索然无味。不管怎样结课,都要给学生以启发,已激起他们努力探索的积极性,要“点而不透,含而不露、意味无穷”,既巩固知识又余味无穷。
(3)一致性原则
注意首尾呼应,使结课和导课脉络贯通。结课实际上就是对导课设疑的总结性问答,或是导课思想内容的进一步延续和升华。如果导课精心设疑布阵,讲课和结课中却无下文,或结课又是悬念顿生,另搞一套,则会使学生思路混乱,难以集中精力进行探索。只有前后一致,主线清晰,才会是完美的课。
(4)多样性原则
结课的形式应多种多样,不同科目、不同课型需要选择不同的结课方式。例如,对揭示概念的课型一般可采用画龙点睛、概括要点的结课形式;对法则、定律推广练习一类的课型,可采用讨论、总结、归纳的结果形式;对巩固训练的范例课型,可采用点拨方法、提示要点的结课形式。对不同年级的学生,要根据他们心理、生理的特点选择不同的结课方式。低年级一般采用“启发谈话,回顾复述”的结课形式;高年级一般采用“抽象概括‘整理归纳”的结课方式。同时,可以安排一定的学生实践活动,如练习、口答和实验操作等。通过思维训练和实践活动,启发学生积极思维,培养学生的抽象能力、概括能力和口头与书面表达能力。
(5)适时性原则
结课要严格控制时间,按时下课,既不可提前,也不可拖堂。又与计划不周或者组织不当,课堂教学节奏过快,给结课留的实践过多,学生无事可干,教师随心所欲,生拉硬扯一些与本节课毫无关系的杂事来应付,既浪费宝贵的教学实践,也会冲淡或干扰本科的主题,影响学习效果。学生最反感上课拖堂延点,下课铃一响,学生的注意力就不集中了,此时继续讲课、结课都不会取得好效果.拖堂延点还会影响学生下节课的学习情绪,形成恶性循环,得不偿失。总之,不论是提前下课还是拖堂延点,都是违反课堂教学结束基本要求的不正确做法,教师应该避免这两种情况的发生。
5.结课的具体方法
(1)回应法
回应法是指教学结束与起始相呼应,使整个教学过程前后照应的方法。回应的内容包括开头设置的悬念、问题、困难、假设等,是悬念则释消,是问题则解决,是困难则克服,是假设则证实或证伪。回应法使教学表现出更强的逻辑性,让学生豁然开朗,顿开茅塞,同时还使学生产生一种”思路遥遥、惊回起点”的喜悦感,有助于增强学生进一步学习的兴趣。
案例27
在学习”一元二次方程根与系数的关系”内容时,有的老师在课题引入时采用“提出问题,巧布悬念”的方法,先出示小黑板:弟弟解一元二次方程X²-15X-100=0,得出两个根为20和5.姐姐走过来,刚看了一眼就说:“你做错了。”姐姐是怎样看出来的?有的学生脱口而出:“验根.”
教师强调:由题意可知,姐姐是在一瞬间做出判断的,不可能是利用代入原方程验根的方法。(学生点头)
当老师讲完“一元二次方程根与系数的关系”--------韦达定理后,重新出示小黑板,让学生再次考虑课前提出的问题,学生恍然大悟,齐答:“是利用了韦达定理。“
(2)点题法
点题法是教学结束时,在学生对教材进行了认真研读,对一些问题做了深入思考的基础上,教师对教学内容直接或间接的说明、点拨,以表现、揭示主题的结课方法
案例28
有位教师在结束课文《只有一个地球》时,就采用点题法:“我们只有一个地球,人类与大自然是相互依存的关系,地球是我们的家园,人类只有保护好自己赖以生存和繁衍的大自然,保护好生态环境,才能有幸福美好的发展前景;反之,如果不珍惜地球上的山山水水,森林草原,污染水源、毁坏树木等,则会受到大自然的惩罚。因此我们每个人都要自觉地爱护大自然的一草一木,为保护改善、美化人类的生存环境作出自己应有的努力.”
(3)激疑、答疑法
激疑、答疑法是在新内容讲完后让学生提出问题,教师和学生一起回答问题的结课方法。这种方法主要是让学生提出一些不太明白的问题,然后采用启发诱导的方式,帮助学生理解与解决问题。运用这种方法结课,要求教师具有较高的教学调控能力,能引导学生提出教学内容相关的问题,并能引导学生对所提出问题作出贴切的回答。
案例29
全国特级教师于漪又一次做公开课,讲《宇宙里有些什么》。讲完后让学生看书,提问题。一位学生站起来问:“课文里,‘这些恒星系大约有一千万万颗以上的恒星‘,这里的万万是多少?”话音刚落,全班学生都笑了。提问题的学生也觉得问题提的不合适,谁不知道“万万”是亿啊!于老师却笑着说:“这个问题不用回答,可能大家都知道了。可是我要问,既然’万万‘是亿,作者为什么不用一个’亿‘字,反而用两个字’万万‘呢?谁能解释?“教室里顿时安静下来。不一会,一个学生站起来回答:”我也不懂,不过我想说说看。我觉得用‘万万’读着顺口,还有好像‘万万’比‘亿’多。“于老师说:”讲的很好。别的同学还有什么想说的吗?“当于老师确信没有不同看法后说:”通过对‘万万’的讨论我们了解到汉字重叠的作用,它不但读起来响亮,而且增强了表现力。“
(4)发散法
发散法是引导学生对教学过程中得出的结论、命题、定律等进行进一步的发散性思考,以拓宽知识的覆盖面和适用面,并加深学生对以讲知识理解的结果方法。这种结课法可使教学的主题、内容得到进一步拓展,具有培养发散的创造性思维的作用。
案例30
一位历史教师在讲完《洋务运动》一课后,在小结时提出一个问题:“为什么洋务运动时期,洋务派向外国资本主义国家购买了机器,引进近代的生产技术,却没有使中国走上富强的道路?“当学生做出回答后,教师又提出一个问题:”当前,我国为实现四个现代化的需要,也引进外国的生产技术,但为什么却有利于四化建设呢?“
这就使学生在掌握所学知识的基础上,思维又另起波澜,发散开去。
(5)假想法
假想法是对课文做各种假设,让学生依据假设推断另外的结局,以此培养学生创造力和想象力的结课方法。
讲完“蒸腾作用”一课后,可以提出这样的假设:“如果到了秋天杨树,柳树等阔叶树的叶子不落,结果会怎样?”(这些树木只有落叶,尽量减少水分的蒸腾,才能安全过冬。要不然,天寒地冻,树根吸水已经非常困难,如果树叶的蒸腾作用照常进行,你们想想看,等待树木的除了死亡还有什么呢?)这个问题是假想的,而且是开放性很强的。学生会立即议论、思考、提出各种可能等等。这样的结尾,可使学生的学习意犹未尽余想不断。
(6)拓展延伸法
拓展延伸法是指教师在总结归纳所学知识的同时,与其他科目或以后将要学到的内容或生活实际联系起来,把知识向其他方面扩展或延伸的结课方法,以拓展学生的知识面,激发学生学习、研究新知识的兴趣。
案例31
教学“圆面积计算”结课时,教师拿出一张正方形的纸片,用剪刀剪成一个圆,问:“怎样求它的面积?”随即拿起剪去的部分问:“怎样求出它的面积?”再用剪刀在圆纸片中间任意剪去一个三角形,问:“现在谁能求出它的面积?”接着又在圆纸片中分别剪去一个长方形、正方形、梯形、小圆等,分别请学生求面积。然后再拿一张圆纸片,把它对折后问学生:“会不会求它的面积?”再对折后问:“现在呢?”再对折后问:“还会吗?”运用这种方式结尾,学生会感到兴奋、快乐、有趣,从而激起学生的求知欲望。
(7)汇报法
汇报法结课就是在一堂课结束时让学生汇报这堂课的学习收获,培养学生的自我评价能力。让学生自己谈收获,学生兴趣浓,既能调动学生的积极性,又能使学生回顾本节课所学内容,进一步掌握本堂课所学知识。一位教师这样结束小学数学“千克的初步认识”一课的教学:
案例32
同学们以:今天学习了是么,有什么收获“为题各自发表自己的意见。
学生A:我认识了重量单位--------千克。
学生B:我学会了用台秤称物品的重量,以后上街买东西再也不会受别人骗了。
学生C:我知道称较轻的物品用克做单位比较合适,称较重的物品用千克做单位比较合适。
教师:刚才同学们学的很好,那么,如果要表达这头大象的重量,用克或者千克做单位合适吗?用什么做单位比较合适呢?这个以后我们再学习
(8)回味法
回味法就是挖掘或熏染课文的情感因素或意境,促使学生思绪万千,回味无穷,不失韵味无穷的作品因”下课了而“断味”。如《草船借箭》一课,可用幻灯映出《三国演义》原著中的诗“一夜浓雾满长江,远近难分水渺茫。骤雨飞蝗来战舰,孔明近日赴周郎”,引导学默读,边读边作提示:这首诗概括了草船借箭的原因、经过和结果。促使学生咏读之时回想刚学的内容,脑海中像过电影一样映出“孔明”、“周郎”等人物形象,再加上从大人口中,从电影、书籍如《三国演义》等获得的印象,则课虽终而思未了,意未尽。
(9)巩固法
巩固法即课终对课文有关知识点必要的消化、应用或强化,即通过提问、测验以及作业设计等手段引导学生巩固本科知识,以达到知识积累和应用的目的。让学生动脑、动口、动手,强化和巩固所学内容,以实现知识和技能的转化。
(10)悬念法
悬念法即结课时留下疑问,诱发学生的求知欲,造成“预知后事如何,且听下回分解”的悬念效应。
如一位老师对《少年闰土》的结课设计如下:
案例33
“同学们,‘我‘和少年闰土结下了深厚的友谊,离别时难舍难分;那么三十年后他们又见面了,会怎么样?(学生循着课文思路,纷纷自圆其说)大家说了很多,可惜都没说对。(学生困惑)三十年后,真实的情况是,闰土一见’我’,便喊了一声‘老爷’。这是怎么回事呢?请大家下课后阅读鲁迅的小说《故乡》就会明白了。“网开一面,预收故纵,既强化了教学重点,又激发了学生的阅读兴趣。
(11)拈连移用法
拈连移用法即借用修辞的“拈连”作用进行结课。记得一位老师上《闹钟》作文指导课,当同学最后纷纷猜测闹钟会发出什么声响时,恰好墙上的实物---闹钟“叮叮叮”响了,而此时下课铃声也响了,老师则说道:“同学们,我们知道了闹钟响声;同时,这响声也告诉我们该下课了,好,下课。”看似信手拈来,实乃匠心移用,教学艺术其乐无穷
没有结束语的结尾平乏无力,没完没了的结尾则画蛇添足。结课虽然是两三分钟的教学艺术,但又是一堂课发展的必然,他既反映了课堂教学的内容的客观要求,又是课堂教学科学性的体现。当然,教无定法,贵在得法,结课也无定法,但功在水到渠成。因此教师的结课务必紧扣教学内容,一语中的,自然妥帖;务必为优化课堂结构,提高课堂效益服务,切忌当断未断,为断而断。
(12)归纳法结课
归纳法是教师引领学生以精确简练的语言对课堂讲授的知识进行归纳、概括、总结,梳理讲授内容,理清知识脉络,突出重点和难点,归纳出一般的规律、系统的知识结构等的方法。它可以在一节课结束时进行,也可以在有联系的几节课结束后进行。
案例34
一位历史老师在讲《第一次世界大战》后的结语是这样的:
这节课简单的说可以小结为一、二、三、四、五。一个原因:帝国主义为重新瓜分世界争霸权的斗争;两个侵略集团:三国同盟和三国协约;三条战线:西线、东线和南线;四大战役:马恩河、凡尔登、索姆河和日德兰海战;五个年头:从1914年到1918年。
这段利用几个数字巧妙地进行归纳的结语,提纲擎领概括明确,使学生在饶有兴趣之中巩固了知识,又在头脑里留下清晰、整体的印象。
(13)悬念启下法结课
悬念启下法是在课结束时,教师选择时机设置悬念,引发学生探究欲望的方法。课堂在扣人心弦处俨然而止,引发学生产生继续探究的强烈愿望,为后续教学奠定良好的基础。
案例35
有位教师在讲完“种子的结构”和“种子的成分”后,根据下一课“种子的萌发”的内容,使用启下法结尾:
同学们,通过学习,我们知道了种子的结构和种子的成分。一粒很小的种子,播种到土壤中,有的竟能长成参天大树,有的并不一定能发芽,你说怪不乖?这是为什么呢?要知道这一点,下一节课再给同学们讲解。
有了这样的结尾,就能启发学生去主动预习下一课,为下一课的教学打下基础。
(14)游戏法结课
游戏法是一种把联系内容寓于游戏之中的结束课堂教学的方法。学生往往对大量的、枯燥的练习缺乏兴趣,甚至产生厌倦心理。采用游戏结课能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来,唤起他们主动参与练习的激情,并从中体验成功的喜悦。
案例36
一位教师在结束小学数学“倍的认识“一课时,设计了”动脑筋离开教室“的游戏。师生总结完全课后,表扬本课学习最突出的三名同学,下课时要让他们手拉手先走出教室。然后提出:其余同学离开教室时,动脑筋想一想,怎么走,能让大家一眼就看出剩下的人数是他们的几倍。(全班人数是3的倍数)
经过一阵叽叽喳喳的讨论,大家认识到,以被表扬的三个同学为一倍量,思考剩下的学生还有几个三,即是3的几倍。下课铃响了,同学们纷纷三人一组手牵手快乐地离开了教室。
这样的结尾,自然、巧妙、不落俗套,寓知识的巩固、思维的发展于轻松的游戏之中,悄然之间丰富了学生“倍“的概念表象,深化了对于”倍“的理解。
一堂好课就如同一场音乐会,不仅要引人入胜的“序曲“,扣人心弦的”主旋律“,而且应该有一个让人感到余音绕梁、韵味无穷的”尾声“。成功的课堂结尾,不仅能巩固知识,检查效果,还能开拓学生的思路,发挥学生的创造性,在热烈、愉快的气氛中把一堂课的教学推向高潮。对于任何一名教师,把握好课堂结尾的3分钟都是非常重要的。
除了以上结课方法,另外还有很多,这里不再一,一列举。结课的方法虽然很多,但归纳起来主要有两类,即封闭型结课和开放型结课。封闭型结课的目的是巩固学生所学的知识,把学生的注意力集中到课程的要点上,这种方法是对教学内容的归纳总结,对结论和要点的进一步明确和强调,并尽可能地引出问题,把学生学到的知识应用到解决新问题中区。开放型结课是在一个与其他学科、生活现象或后续课程联系比较密切的教学内容完成后,结课不仅限于对教学内容要点的复习巩固,而且是把所学的知识向其他方面延伸,以拓宽学生的知识面,引起更浓厚的学习兴趣,或把前后知识联系起来,使学生的知识系统化。在实际教学中具体采用什么方式结束课,要根据教学内容的性质和学生的年龄特点等灵活掌握。

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