《教师掌控课堂的技巧》第六章教师优化课堂教学过程的技巧
2015-01-05 09:14:28   来源:   评论:0 点击:

第六章教师优化课堂教学过程的技巧第一节成功教学的三要素成功教学的要素有三个:以学生为起点,以学生参与为基础,以学生获得知识、提升智慧、形成良好的人格为目标。一、以学生为起点课堂教学究竟以什么为起点
第六章教师优化课堂教学过程的技巧
第一节成功教学的三要素
成功教学的要素有三个:以学生为起点,以学生参与为基础,以学生获得知识、提升智慧、形成良好的人格为目标。
一、以学生为起点
课堂教学究竟以什么为起点?传统教学主张以课本为起点,现代教学主张以学生为起点,这是因为教学本身是以学生为对象的,是以学生发展为目标的,即一切教学活动都是为了学生。教师对学生的起点了解得愈清楚,教学也就愈切合学生的需要。那么,教学怎样以学生为起点呢?首先,是以学生的知识水平为起点。过去的学习是现在学习的基础,现在的学习又是今后学习的基础,教师只有十分清楚目前学生已经知道什么,尚未获得哪些学习经验,才能开始新知识的传授。其次,是以学生的学习特点为起点。每名学生的学习特点都不一样,有的有较好的视觉辨别能力和听觉记忆能力;有的有较好的视觉观察能力和视觉记忆能力;有的则有较强的运动记忆能力;有的能调动各种感官,采用多种方式去获取新知识。另外,有的学生反应快但欠准确;有的反应慢但很准确;还有快而准确的优秀生,和慢而不准确的差生。教师在教学中只有切实了解学生的这些特点,才能使教学卓有成效。最后,是以学生原有的兴趣为起点。新兴趣不是凭空创造的,而是过去习得兴趣的产物,利用学生已经获得的兴趣,作为建立新兴趣的基础少的一项重要工作。
二、以学生参与为基础
任何一种有效成功的教学都必须有学生参与。有一种习惯说法,认为学生是教师教会的,这是一种典型的教师中心论。应该说只有教师的教是教不会的,还得要学生主动地学,如果学生不学,教师教得再好也是枉然。教学的成败归根结底要看学生自身的努力。所有教学效果都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。那么怎样使学生始终主动积极地参与教学过程呢?学生在教学过程中要处理好两个关系:一种是学生和教师的关系,一种是学生和知识的关系。
三、以学生获得知识、提升智慧与获得良好的人格为目的
传统教学是以学生获得知识为唯一目的,采用灌输、强制等方式传授知识。现代教学强调在传授知识的同时,也要注重发展智力,培养能力。获得良好的人格已成为现代教育的重要目标。所谓教书育人,教书只是手段,育人才是目的。
第二节五种常用的教学模式
一、传递一接受式
它主要用于系统知识技能的传授。基本程序:激发学习动机一一复习旧课一一讲授新课一一巩固运用一一检查。这种模式的特点是:能使学习者比较迅速而有效地在单位时间内掌握较多的信息,突出地体现教师直接控制教学过程的主导作用,但因不利于学生主动性的充分发挥而一直受到批评。要克服学生的被动性,教师必须使所授的内容同学生原有的认识结构建立起实质性联系,激发学生的积极性,使其主动从原有知识的结构中提取最有联系的旧知识来“固定”或“同化”新知识。
二、自学一辅导式
其基本程序为:自学一一讨论交流一一启发指导一一练习总结。这种模式有利于学生自学能力和习惯的培养,有利于适应学生的个别差异。教师虽然只起解惑、释疑的作用,但他也要有的放矢地对学生进行辅导,否则,自学就会变成放任自流。
三、引导一发现式
其基本程序是:问题一一假设一一验证一一总结提高。这种模式最主要的功能在于使学习者学会如何学习,如怎样发现问题,怎样加工信息,对提出的假设如何推理验证等。其局限性是较适用于数理学科,需要学生具有一定的先行经验储备,这样才能从强烈的问题意识中找到解决问题的线索。
四、情境一陶冶式
其基本步骤是:创设情境一一参与各类活动一一总结转化。这一模式的主要作用是对学生进行个性的陶冶和人格的培养,较适用于思想品德课、外语课、语文课、课外各种文艺兴趣小组和社会实践活动。
五、示范一模仿式
它多用于以训练行为技能为目的的教学,通过这种模式所掌握的一些基本行为技能,如读、写、算以及各种运动技能,对人的一生都是十分有用的。它包括定向一一参与性练习一一自主练习.一一迁移四个基本程序。
在实际教学中,存在的教学模式远远不止这几种,且每种模式都可以有许多变式,各种教学模式并不是和各个具体单位时间(课时)一一对应的,有时一个课题的教学过程往往需要好几种教学模式综合运用来完成,而有时一种教学模式又需要通过若干次具体教学活动才能完成。因此,具体情况具体分析是选择教学模式的基本原则。
第三节怎样优化教学过程及基本标准
一、怎样优化教学过程
就教学全过程来讲,教师应设计一个科学的教学结构、知识结构和能力结构。教学过程优化的意思,就是按照教学的规律性和原则要求来制订和选择一个最好的教学方案,用尽可能少的教学时间取得最佳的教学效果。
教学过程要求教师有熟练驾驭教材的能力,而不能让教材束缚教师。教师无权随意增删教学内容,但有权处理教材,教材处理的含义,无外乎就是:前后移动,引起过渡,适当换倒,加强结论等。所以教材处理得如何,反映出一位教师业务素质的高低。同一节教材,有的教师只能按教材罗列的顺序去扔给学生;而有的却经过动脑筋,重新安排调整,使人听后感到有创新,有发展。
教学过程要体现出对教材能融会贯通,能注意知识的结构和规律性,挖掘知识的内在联系;课内、课外同生产、生活实际的联系;能体现出教师知识渊博,能开拓学生知识视野。
教学过程的课题设计层次清楚、条理分明,符合知识结构特点,符合学生的认识规律和知识水平。既要加强基础知识、基本技能的教学,又要和发展智力、培养能力相结合;重视“结论”的教学,更重视“过程”的教学,即过程重于结论。
教学内容、知识密度要适当。深广度要符合学生的认知水平。量要大,尽可能多地传授知识、培养能力,但要以学生能够接受或猎取知识的能力为标准,而不单指教师讲了多少。节奏要紧凑,过渡要自然,方法要灵活,气氛要活跃,时间分配要合理,有讲有练,有巩固检测的时间。
二、课堂教学最优化的基本标准
最优化,即以一定标准来衡量是最好的意思。因为标准是可变的,那么最优化只能是相对的,课堂教学最优化的基本标准是:
  • 效果标准
体现在每名学生按照所提出的任务在某个时期内,在教养、教育和发展三个方面,获得最大可能的水平。
  • 时间标准
在不超过课堂教学及家庭作业时间的基础上,有效完成任务。
“最优化”可以说是课堂设计的核心问题,也应成为设计课堂教学的中心指导思想。这些标准的原则是:向方法、向艺术、向效率要质量,而不是向时间要质量。
第四节教学要“到位”及要克服简单化的做法
一、怎样做到“到位”
所谓教学“到位”,就是一个单元、一节课乃至一个知识点,在某一阶段应该要达到大纲规定的知识、能力、思想品德教育等方面的要求。不能“空位”也不能“错位”,要恰到好处。要使教学到位,首先要认真学习大纲,潜心研究教材,准确把握单元内容的教学要求。其次在进行某节课、某个知识点教学时,要准确把握教学的目的要求,并充分让学生动手操作,动脑思考,逐步领悟原理,掌握方法,达到大纲要求。
二、教学要克服简单化的做法
“简单的问题很可能又是世界上最复杂的事情”,这句话是想表明,当教师为了学生学到知识试图使复杂的事情简单化时,有可能误人歧途,因为世界上没有任何事是孤立存在的。
为了使学生学到知识,教师的职责不是把事实的真相掩盖起来,而恰恰相反,应该赋予学生相当丰富的、能够操作的智力工具,使他们逐步地进入这个世界,从而去更好地认识事物的真相。
简单化的做法在学校里是很典型的。例如,人是从猿猴变来的,哥伦布发现了美洲,10+10一20,"de”是一个限定词。似乎这些问题都很简单,教起来没困难,学起来也很容易。但事实并非如此,对于学习者来说,真正有用的是掌握基本知识和基本概念,而这是一个复杂的过程。它涉及各个方面,只有通过各种渠道去接触事物,才能使人有所理解。教师遇到一些难解释的问题,就想走捷径,其实只要他相信学生们,放手让他们去探索,难解释的东西也许会逐步地被他们理解,至少可以使教师明白,学生们是怎样发现问题的,而又没有把问题的真相掩盖起来。
事物不是简单的,可是人们总想根据自己的直接经验把复杂的事物简单化,似乎作为教师,面对千奇百怪的世界,就只能教给学生们一些简单的东西。殊不知问题的实质就在这里,基本的知识、概念简单化了,结果使阅读注重读音,计算毫无困难,教历史就像教人走路一样,事实都是那么简单,没有可疑的问题。试想,这样的教育能为学生们提供些什么可思考的事?成人对孩子的成长负有责任,这个责任就是鼓励、促进和帮助孩子们积极地开展活动,其目的是为他们准备一个富有吸引力的环境,创造生动活泼的教育情境,为孩子们提供获得基础知识的钥匙和工具,从而使他们能够信心百倍地去打开知识的大门。
第五节教师在教学中的转化作用
在教学过程中学生是学习的主体,教师处于主导地位,对于教科书的知识,学生必须经由不知到知、由知到会、由会到能用的多步转化过程,教师指导的质量直接影响着这些转化作用的好坏。
一、从知其然到知其所以然
对于许多知识,教师对学生的要求不能停于知其然,而要着眼于知其所以然上。只知其然,只是学生对概念生吞活剥的理解,说不上牢固,掌握而不会运用;只有知其所以然,才能由现象来揭示其本质,抓住事物的本质联系。因此,教师应当注意把力气放在使学生掌握这个“所以然”上面。
二、从无疑转化为有疑再转化为无疑
多数情况下学生处于“无疑”状态,这种情况是学生思维抑制的表现,这时需要教师抛出一些问题,促其思索。有时“一石激起千层浪”,学生的思维出现了混乱,课堂上乱了套,不过这恰是教师引导的好机会。
一个问题往往要通过“无疑一一有疑一一一无疑”的过程才能被学生掌握。总之,一堂课应当是集体思索的过程,整个教学过程也应是不断制造和解决矛盾的过程。
三、从具体到抽象再转化为具体
书本一般是对知识从具体到抽象作一番归纳、叙述。学生也往往停留在只掌握一般规律的所谓“老框框”上,而在运用规律解决新的问题或在此基础上反过来再掌握规律时,则显得缺乏能力。教师应重视对学生进行这方面的训练。
四、由知识转化为技能
首先教师必须言传身教,不但要讲知识,而且要训练技能。理论联系实际,创造性地对各种学生进行观察、动手、实验方法的指导。教学中提倡边学边用,先开展小范围内的模仿性运用,待充分掌握后再进人较大范围、较高要求、带创造性的技能训练,练习是将知识转化成技能最有效的途径和手段。

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