构 建 高 效 课 堂 的 理 念 与 方 法 行 唐 县 2019 年 中 小 学 、 幼 儿 园 教 师 县 级 全 员 培 训
只 要 大 家 真 正 以 学 生 的 发 展 为 本 ， 以 课 堂 为 实 施 中 心 ， 以 自 我 价 值 的 实 现 为 追 求 ， 那 么 ， 课 堂 高 效 的 目 标 就 能 实 现 ， 学 生 就 能 得 到 全 面 、 和 谐 、 健 康 的 发 展 ， 教 育 就 会 大 有 希 望 ， 教 师 的 人 生 就 会 真 正 富 有 价 值 。
第 一 章 走 进 高 效 课 堂
一 、 课 堂 “ 高 效 ” 与 高 效 课 堂 高 效 课 堂 是 相 对 于 “ 低 效 ”“ 无 效 ” 以 及 “ 负 效 ” 的 课 堂 教 学 而 言 的 。 高 效 课 堂 的 “ 高 效 ” 体 现 三 个 指 向 ： 即 “ 效 果 ”“ 效 率 ” 和 “ 效 益 ” 三 者 的 有 机 结 合 。 “ 效 果 ” 指 教 学 结 果 和 预 期 教 学 目 标 的 吻 合 度 ， 反 映 的 是 课 堂 的 “ 扎 实 ” ， 不 能 偏 离 或 悖 于 教 学 目 标 ； “ 效 率 ” 是 取 得 的 效 果 与 投 入 的 时 间 、 反 应 的 是 课 堂 的 “ 充 实 ” ； “ 效 益 ” 是 教 学 过 程 及 结 果 的 整 体 收 益 ， 反 映 的 是 课 堂 的 “ 价 值 实 现 ” ， 就 是 说 能 从 整 体 上 实 现 学 生 的 发 展 价 值 。 高 效 课 堂 的 产 生 是 这 三 方 面 共 同 发 挥 作 用 的 结 果 。 高 效 课 堂 一 般 应 当 达 到 两 个 要 求 : 一 是 满 足 学 生 需 要 , 让 学 生 真 正 成 为 课 堂 的 主 人 ; 二 是 满 足 升 学 的 需 要 , 满 足 升 学 并 不 是 要 迎 合 应 试 , 而 是 让 升 学 成 为 高 效 课 堂 的 副 产 品 。 高 效 未 必 是 高 效 课 堂 , 但 高 效 课 堂 一 定 高 效 。 学 习 的 高 效 可 以 通 过 不 同 的 途 径 来 实 现 。 通 过 拼 时 间 , 拼 体 力 的 方 式 同 样 可 以 获 得 , 但 这 不 是 高 效 课 堂 所 倡 导 的 方 式 。 高 效 课 堂 倡 导 绿 色 的 教 学 质 量 观 , 所 谓 绿 色 教 学 质 量 观 是 环 保 的 , 是 健 康 的 , 是 对 学 生 的 学 习 力 进 行 保 护 性 开 发 , 而 非 掠 夺 性 开 发 。
二 、 核 心 是 开 发 学 生 的 学 习 力 高 效 课 堂 的 本 质 是 让 学 生 愿 意 学 习 , 学 会 学 习 的 同 时 形 成 自 学 能 力 和 自 我 发 展 能 力 , 是 为 学 生 走 向 社 会 奠 定 一 定 的 基 础 。 把 学 习 知 识 的 效 率 作 为 高 效 课 堂 的 最 高 追 求 是 一 种 伪 高 效 。 , 课 堂 破 局 的 真 正 奥 秘 在 于 “ 学 习 能 力 ” , 高 效 课 堂 同 样 可 以 解 读 为 生 命 课 堂 、 生 活 课 堂 、 生 态 课 堂 。 高 效 课 堂 有 以 下 四 个 标 准 : 生 命 性 : 课 堂 教 学 中 必 须 把 学 生 当 作 一 个 个 灵 动 的 生 命 体 , 生 命 性 课 堂 是 交 互 式 对 话 的 场 所 , 学 生 总 是 保 持 主 动 、 积 极 的 学 习 态 度 踊 跃 参 与 互 动 , 把 学 习 当 作 一 种 乐 趣 和 积 极 情 感 体 验 的 活 动 。 生 成 性 : 课 堂 教 学 并 不 完 全 按 照 预 设 结 果 进 行 , 是 师 生 情 感 、 智 慧 、 能 力 的 共 同 投 入 , 充 分 激 发 学 生 的 思 维 和 创 造 力 , 学 生 的 学 习 是 生 成 的 、 动 态 的 过 程 , 不 断 构 建 新 的 意 义 。 全 体 性 : 高 效 课 堂 不 能 仅 仅 反 映 在 少 数 学 生 的 发 展 变 化 上 , 而 是 体 现 全 员 参 与 和 全 体 进 步 的 结 果 , 但 并 非 传 统 意 义 上 的 “ 大 统 一 ” 教 学 , 是 尊 重 个 体 差 异 和 满 足 不 同 学 生 需 要 的 全 体 发 展 。 全 面 性 : 高 效 课 堂 所 追 求 的 学 生 发 展 是 学 生 作 为 整 体 的 人 的 整 体 发 展 , 包 括 涉 入 自 然 、 社 会 以 及 与 他 人 交 往 的 全 面 学 习 活 动 , 学 生 情 感 、 态 度 和 价 值 观 等 方 面 在 内 的 全 面 发 展 。 高 效 课 堂 还 可 以 从 民 主 氛 围 、 知 识 基 础 、 独 立 思 考 、 交 流 碰 撞 、 梳 理 内 化 五 个 方 面 去 把 握 。
三 、 实 现 “ 双 高 效 ” 在 高 效 课 堂 推 进 的 过 程 中 , 要 求 教 师 要 学 会 重 新 分 配 时 间 , 即 在 课 中 用 减 法 , 而 课 前 、 课 后 用 加 法 , 也 可 概 括 为 “ 抓 两 头 , 放 中 间 ” 高 效 课 堂 落 实 到 具 体 的 课 堂 流 程 上 , 需 要 抓 住 预 习 、 展 示 、 反 馈 三 个 环 节 。 真 正 的 高 效 课 堂 必 须 是 教 师 、 学 生 “ 双 高 效 ” , 因 此 , 高 效 课 堂 又 是 “ 双 核 课 堂 ” 。 达 到 “ 双 高 效 , 教 师 责 任 重 大 , 对 于 教 师 来 讲 , 要 求 做 好 以 下 几 项 工 作 : 第 一 , 要 参 加 集 体 备 课 , 发 挥 集 体 的 智 慧 , 研 究 重 点 , 备 知 识 , 备 学 生 。 第 二 , 要 在 导 学 案 上 下 功 夫 , 注 重 学 案 的 层 次 化 、 问 题 化 的 原 则 , 设 置 相 应 的 问 题 由 简 到 难 。 第 三 , 要 在 课 堂 的 评 价 中 下 功 夫 , 及 时 鼓 励 和 激 励 学 生 , 配 合 班 级 , 正 确 使 用 评 价 手 段 , 让 学 生 们 在 “ 安 全 ” 的 课 堂 氛 围 中 学 习 。 第 四 , 要 熟 悉 课 程 , 做 到 合 理 的 整 合 , 引 导 学 生 走 进 知 识 。 第 五 , 要 培 养 学 生 良 好 的 学 习 习 惯 , 自 主 的 学 习 习 惯 , 积 极 展 示 的 习 惯 , 互 助 合 作 的 习 惯 , 点 评 评 价 的 习 惯 、 积 累 巩 固 的 习 惯 和 创 新 质 疑 解 疑 的 习 惯 。 第 六 , 要 开 展 相 应 而 有 效 的 教 研 活 动 。 高 效 课 堂 的 操 作 技 巧 要 “ 抓 两 头 , 放 中 间 ” 。 这 个 “ 放 ” 是 放 手 , 但 放 手 不 是 “ 放 弃 ” , 而 是 “ 把 学 习 交 给 学 生 , 把 责 任 留 给 自 己 ” 。
四 、 高 效 课 堂 是 “ 道 德 课 堂 ” 在 课 堂 上 能 够 促 进 学 生 的 思 维 发 展 , 同 时 又 能 让 他 获 得 学 业 的 成 就 , 这 就 是 最 大 的 课 堂 道 德 。 作 为 课 堂 改 革 的 专 业 引 领 者 , 我 们 必 须 提 出 明 确 要 求 : 每 一 个 教 师 必 须 以 新 课 程 理 念 , 从 道 德 自 觉 的 高 度 审 视 自 己 的 课 堂 , 审 视 那 些 不 道 德 的 教 育 现 象 , 努 力 加 以 改 进 和 完 善 , 使 自 己 的 课 堂 教 学 过 程 和 结 果 都 合 乎 道 德 的 要 求 , 让 我 们 的 课 堂 生 活 充 满 生 命 的 活 力 。 我 们 的 课 堂 应 该 满 足 学 生 学 业 进 步 的 需 求 , 也 就 是 考 试 分 数 的 需 求 , 同 时 也 应 当 满 足 学 生 的 思 维 发 展 和 精 神 成 长 的 需 求 。 同 时 , 道 德 课 堂 也 是 文 化 重 构 的 课 堂 。 每 一 位 教 师 都 要 理 解 课 堂 文 化 的 内 涵 , 关 注 自 己 的 课 堂 文 化 建 设 , 从 而 形 成 自 己 独 特 的 教 学 艺 术 与 教 学 风 格 。 “ 道 德 课 堂 ” 要 构 建 的 是 一 种 回 归 生 活 世 界 , 让 课 堂 洋 溢 生 命 气 息 的 文 化 。 要 让 学 生 享 受 高 尚 的 道 德 生 活 , 一 是 要 回 归 生 活 , 二 是 要 指 导 学 生 过 有 道 德 的 生 活 , 三 是 要 构 建 有 道 德 的 课 堂 , 并 且 提 出 在 学 科 教 学 中 要 强 化 品 德 塑 造 。 “ 道 德 课 堂 ” 要 构 建 新 型 教 师 文 化 。 每 一 个 学 校 、 每 一 个 校 长 都 应 该 有 自 己 的 课 程 思 想 , 应 该 加 强 课 程 建 设 来 构 筑 课 程 文 化 , 要 树 立 课 程 意 识 和 大 课 程 观 , 课 堂 即 课 程 , 校 园 即 课 程 , 教 师 即 课 程 , 学 生 即 课 程 , 要 以 专 业 化 的 方 式 实 施 课 程 管 理 , 面 向 所 有 学 生 , 关 注 学 生 的 完 整 人 生 、 完 整 心 灵 世 界 , 以 课 程 体 系 的 开 发 与 完 善 为 学 生 创 造 赖 以 生 存 与 发 展 的 空 间 , 用 课 程 成 就 学 生 。 “ 道 德 课 堂 ” 同 样 构 建 以 课 程 文 化 为 主 题 的 学 生 成 长 平 台 。 “ 道 德 课 堂 实 际 上 可 以 解 读 为 一 种 教 育 体 系 、 文 化 体 系 。
第 二 章 高 效 课 堂 的 内 涵 一 、 传 统 课 堂 教 学 的 特 征 与 弊 端 传 统 课 堂 教 学 指 的 是 由 19 世 纪 初 德 国 教 育 家 赫 尔 巴 特 创 立 的 ， 后 经 苏 联 教 育 家 凯 洛 夫 发 展 而 形 成 的 一 种 教 学 思 想 和 模 式 ， 在 形 式 上 就 是 大 家 所 熟 悉 的 所 谓 “ 五 段 教 学 法 ” ( 组 织 教 学 、 复 习 旧 课 、 讲 解 新 课 、 现 固 新 课 、 布 置 作 业 ) 及 其 变 式 。 在 我 国 中 小 学 课 堂 教 学 中 传 统 模 式 依 然 占 据 主 导 地 位 。 从 历 史 角 度 看 ， 它 曾 经 发 挥 过 积 极 的 作 用 ， 就 是 在 今 天 也 不 是 一 无 是 处 。
( -) 传 统 课 堂 教 学 以 书 本 知 识 为 本 位 应 该 承 认 ， 强 调 书 本 知 识 的 学 习 ( 或 日 以 学 习 间 接 经 验 为 主 ) 是 符 合 教 学 过 程 的 规 律 和 特 点 的 ， 它 能 快 速 、 有 效 地 促 进 学 生 认 知 的 发 展 。 但 是 ， 不 能 因 此 忽 视 直 接 经 验 的 作 用 ， 因 为 没 有 一 定 的 直 接 经 验 ， 学 生 难 以 理 解 和 掌 握 间 接 经 验 。 ( 二 ) 传 统 课 堂 教 学 以 教 师 为 本 位 教 师 与 学 生 ， 教 与 学 ， 这 是 贯 穿 于 整 个 教 学 过 程 中 的 最 基 本 的 对 关 系 。 它 包 括 教 师 与 学 生 之 间 的 人 际 关 系 ( 师 生 关 系 ) ， 和 教 与 学 双 方 的 工 作 关 系 ( 教 学 关 系 ) 。 在 对 待 这 对 关 系 上 ， 传 统 课 堂 教 学 片 面 强 调 教 师 和 教 师 的 教 ， 形 成 了 以 教 师 为 本 位 的 师 生 关 系 和 教 学 关 系 。 ( 三 ) 传 统 课 堂 教 学 以 教 案 为 本 位 以 教 案 为 本 位 ， 是 传 统 计 划 教 学 的 需 要 。 在 传 统 教 学 看 来 ， 课 堂 教 学 是 按 计 划 进 行 的 ， 每 节 课 无 一 例 外 地 必 须 完 成 规 定 的 教 学 进 度 ( 课 时 任 务 ) ， 这 样 一 课 时 跟 着 一 课 时 循 序 渐 进 地 完 成 所 有 的 教 学 任 务 。 怎 样 做 到 这 一 点 呢 ? 那 就 是 按 教 案 上 课 。 每 节 课 的 内 容 和 进 程 都 具 体 地 甚 至 按 时 间 顺 序 分 解 在 教 案 里 ， 课 堂 教 学 就 像 计 算 机 输 出 规 定 程 序 一 样 ， 是 教 案 的 展 开 过 程 。 从 教 师 的 角 度 说 ， 按 照 教 案 里 设 定 的 教 学 目 标 ， 在 课 堂 上 “ 培 养 ”“ 引 导 ”“ 发 展 ” 了 学 生 ， 教 学 任 务 就 算 完 成 了 ， 教 学 目 的 就 算 达 到 了 ， 至 于 学 生 是 否 改 变 了 、 进 步 了 、 提 高 了 ， 则 是 不 重 要 的 。 所 以 ， 以 教 案 为 本 位 实 际 上 也 就 是 以 教 师 为 本 位 ， 教 案 反 映 的 是 教 师 的 教 学 过 程 ( 设 计 ) ， 而 不 是 学 生 的 学 习 过 程 ( 创 造 ) 。
二 、 高 效 课 堂 的 内 涵 及 特 征 (-) 高 效 课 堂 的 内 涵 高 效 课 堂 的 内 涵 究 竞 是 什 么 ? 通 过 比 较 、 分 析 和 实 践 ， 其 结 论 就 是 两 个 字 一 发 展 。 当 然 ， 这 种 发 展 不 是 小 发 展 、 慢 发 展 、 浅 发 展 ， 而 是 大 发 展 、 快 发 展 、 深 发 展 ， 就 是 要 充 分 体 现 “ 科 学 发 展 观 ” 的 实 质 ， 实 现 课 堂 教 学 更 快 更 好 的 发 展 。 ( 二 ) 高 效 课 堂 的 一 般 特 征 1. 以 学 生 终 身 发 展 的 教 学 理 念 为 指 导 2. 以 规 范 具 体 的 教 学 目 标 为 导 向 3. 以 扎 实 的 教 学 内 容 为 载 体 4. 以 多 元 的 学 习 方 式 为 中 介 5. 以 积 极 的 课 堂 气 氛 为 依 托 6. 以 科 学 的 教 学 组 织 为 保 障
( 三 ) 高 效 课 堂 的 四 个 维 度 1. 解 疑 2. 强 化 3. 概 括 4. 总 结 ( 四 ) 高 效 课 堂 的 基 本 要 素 1. 教 学 设 计 精 当 2. 讲 授 精 练 高 效 3. 主 体 作 用 发 挥 4. 分 层 教 学 落 实 5. 师 生 关 系 和 谐 6. 教 学 目 标 达 成
三 、 高 效 课 堂 的 操 作 “ 高 效 课 堂 ” 操 作 要 重 视 “ 五 个 一 ” : 即 编 制 一 个 学 习 方 案 导 学 案 : 构 建 一 个 学 习 组 织 一 小 组 、 对 子 : 提 供 一 个 自 学 方 法 一 独 学 、 对 学 、 群 学 : 设 计 一 个 课 堂 流 程 一 预 习 、 展 示 、 反 馈 : 明 、 个 学 习 任 务 一 一 学 会 “ 不 会 的 ” 。 我 国 课 改 专 家 、 高 效 课 堂 首 倡 者 李 炳 亭 认 为 ， 导 学 案 包 括 以 下 因 子 。 (1) 学 习 目 标 ， 而 不 是 教 学 目 标 。 (2) 学 习 流 程 ， 而 不 是 教 学 流 程 。 (3) 学 法 指 导 ， 而 不 是 教 学 方 法 。 (4) 学 习 总 结 ， 而 不 是 教 学 总 结 。 (5) 学 习 反 馈 ， 而 不 是 教 师 作 业 。 导 学 案 一 般 分 为 6 个 环 节 : 学 习 目 标 、 重 点 难 点 、 知 识 链 接 、 学 法 指 导 、 问 题 逻 辑 、 学 习 反 思 。
李 炳 亭 认 为 ， 高 效 课 堂 的 学 习 分 为 三 种 形 式 : 独 学 、 对 学 和 群 学 ， 合 起 来 称 为 自 学 。 他 建 议 : 在 小 学 阶 段 放 大 群 学 、 在 初 中 阶 段 放 大 对 学 、 在 高 中 阶 段 放 大 独 学 。 自 学 是 让 学 生 在 学 校 里 不 掉 队 的 唯 一 可 靠 的 方 法 。 李 炳 亭 说 ， 高 效 课 堂 的 灵 魂 是 16 个 字 : 相 信 学 生 、 解 放 学 生 、 “ 利 用 ” 学 生 、 发 展 学 生 。 围 绕 这 个 灵 魂 ， 重 新 理 解 教 育 教 学 的 两 个 关 系 ， 即 教 学 关 系 和 师 生 关 系 ， 由 传 统 教 学 关 系 的 “ 教 为 中 心 ” 变 为 “ 学 为 中 心 ” ， 简 称 “ 唯 学 ” ; 由 传 统 师 生 关 系 的 “ 师 为 中 心 变 成 “ 生 为 中 心 ” ， 简 称 “ 唯 生 ” ， 两 个 关 系 的 重 建 体 现 出 高 效 课 堂 的 “ 颠 覆 性 ” ! 高 效 课 堂 分 为 三 个 环 节 : 预 习 + 展 示 + 反 馈 。
间 ， 曾 经 条 件 相 对 落 后 的 农 村 中 学 ， 却 因 为 课 改 ， 每 天 前 来 考 察 、 取 经 者 络 绎 不 绝 。 尤 其 是 近 两 年 ， 来 自 全 国 各 地 的 参 观 学 习 者 暴 增 到 每 天 2000 人 ， 校 园 热 闹 非 凡 。 这 所 学 校 就 是 杜 郎 口 中 学 。 杜 郎 口 经 验 的 精 髓 最 主 要 的 有 以 下 三 点 。 第 一 ， 体 现 在 最 大 限 度 地 把 课 堂 还 给 学 生 上 ， 发 挥 学 生 的 主 体 性 、 主 动 性 和 创 造 性 ， 让 学 生 自 己 的 事 情 自 己 做 ， 通 俗 地 来 说 就 是 让 学 习 、 进 步 和 成 长 “ 发 生 ” 在 学 生 身 上 ; 第 二 ， 课 堂 教 学 要 “ 有 法 可 依 ” ， 这 个 所 谓 的 “ 法 ” 就 是 模 式 模 式 即 规 范 “ 教 的 方 式 ” ， 规 范 “ 学 的 行 为 ” 第 三 ， 以 学 评 教 ， 围 绕 “ 学 ” 构 建 教 育 教 学 评 价 系 统 。 什 么 是 好 课 ? 什 么 样 的 才 是 好 教 师 ? 杜 郎 口 这 样 解 读 : 能 让 学 生 学 会 、 会 学 的 课 才 是 好 课 。 好 的 教 师 要 从 尊 重 差 异 出 发 ， 既 要 让 学 生 学 会 、 会 学 又 让 学 生 体 验 到 学 习 的 快 乐 ， 这 就 是 高 效 课 堂 所 追 求 的 杜 郎 口 中 学 高 效 课 堂 的 精 髓 一 所 偏 居 乡 “ 知 识 的 超 市 、 生 命 的 狂 欢 ” 。 第 四 ， 杜 郎 口 经 验 就 是 一 句 话 ， “ 让 学 生 动 起 来 、 让 课 堂 活 起 来 、 让 效 果 好 起 来 ” ， 而 核 心 是 一 个 “ 动 ” 字 ， 围 绕 “ 动 ” 千 方 百 计 地 彰 显 学 生 学 习 的 “ 主 权 ＂ ” 。 杜 郎 口 经 验 不 是 僵 硬 、 固 化 的 经 验 ， 它 是 一 直 处 在 变 化 、 发 展 过 程 中 的 动 态 、 生 成 乃 至 生 长 的 经 验 。 杜 郎 口 如 今 是 教 育 部 表 彰 的 全 国 教 育 先 进 单 位 ， 崔 其 升 也 荣 获 全 国 教 育 先 进 个 人 。 杜 郎 口 当 之 无 愧 地 成 为 当 代 中 国 课 堂 教 学 的 最 大 亮 点 ， 成 为 课 堂 教 学 改 革 的 “ 代 名 词 ” 。 时 代 的 必 然 又 选 择 杜 郎 口 肩 负 起 “ 课 改 领 军 ” 的 大 任 ， 现 在 很 多 一 线 教 育 工 作 者 ， 已 习 惯 地 尊 称 杜 郎 口 是 “ 我 们 的 课 改 老 师 ” ! 杜 郎 口 模 式 被 一 线 教 育 称 为 “ 高 效 课 堂 模 式 ” ， 也 是 中 国 名 校 共 在 “ 临 帖 实 验 ” 阶 段 推 崇 的 课 堂 “ 帖 子 ” 。
第 三 章 高 效 课 堂 的 目 标
一 、 高 效 课 堂 的 三 大 系 统 高 效 课 堂 有 三 大 系 统 ： 1. 文 化 系 统 ： 文 化 系 统 全 称 为 高 效 课 堂 文 化 系 统 。 课 改 改 到 深 处 是 课 堂 , 而 课 堂 的 深 处 是 文 化 。 阳 光 、 开 放 、 向 上 ， 六 个 字 被 列 入 “ 高 效 课 堂 文 化 ” 真 言 ， 教 育 要 面 向 现 代 化 、 面 向 世 界 、 面 向 未 来 ， 就 以 这 样 的 文 化 去 影 响 、 浸 染 、 滋 润 、 陶 冶 、 激 活 每 一 颗 生 命 。 2. 评 价 系 统 高 效 课 堂 评 价 系 统 叫 “ 以 学 评 教 ” 系 统 。 评 价 不 是 为 了 甄 别 、 排 队 、 控 制 和 打 压 , 而 是 为 了 改 进 、 完 善 、 激 励 和 提 升 。 高 效 课 堂 这 样 评 价 ： 能 让 学 生 学 会 并 且 会 学 的 课 才 是 好 课 。 3. 课 堂 系 统 教 师 要 学 会 重 新 分 配 时 间 精 力 ， 即 在 课 中 用 减 法 ， 而 课 前 、 课 后 用 加 法 ， 课 前 编 制 导 学 案 ， 课 后 修 补 导 学 案 。 高 效 课 堂 的 抓 手 是 小 组 学 习 。 高 效 课 堂 的 模 式 建 构 重 在 流 程 操 作 ， 一 般 分 为 预 习 、 展 示 、 反 馈 三 个 环 节 。
二 、 高 效 课 堂 的 四 大 目 标 高 效 课 堂 有 四 大 目 标 ： 真 正 的 高 效 课 堂 要 达 到 四 大 目 标 ， 即 学 会 、 会 学 、 乐 学 、 创 学 ， 立 足 学 会 ， 激 发 兴 趣 ， 培 养 能 力 ， 形 成 智 慧 。 高 效 课 堂 被 定 义 为 “ 知 识 的 超 市 、 生 命 的 狂 欢 ” 。 “ 超 市 ” 是 从 分 层 出 发 ， 基 于 “ 学 情 ” 实 施 分 类 ， 即 分 层 目 标 、 分 层 学 习 、 分 层 达 标 、 分 层 作 业 。 ” 超 市 ”, 凸 显 出 对 学 习 主 体 、 学 习 能 力 、 学 习 内 容 、 学 习 个 性 、 方 式 方 法 的 尊 重 ， 它 遵 循 的 是 差 异 性 、 选 择 性 、 人 性 化 、 个 体 性 的 教 学 原 理 。 “ 狂 欢 ” 是 更 加 关 注 学 生 的 学 习 状 态 ， 把 学 习 氛 围 、 学 习 兴 趣 、 学 习 情 感 当 成 最 重 要 的 评 价 依 据 ， 上 课 不 仅 是 一 场 学 习 经 历 ， 更 是 一 次 充 满 情 趣 的 愉 快 情 感 旅 程 ， 唯 此 才 能 “ 让 学 生 怕 下 课 ” ， 都 会 废 寝 忘 食 、 乐 在 其 中 。 高 效 课 堂 的 核 心 是 “ 学 习 能 力 ” ， 因 而 ， 高 效 课 堂 认 为 素 质 教 育 的 “ 素 质 ” 主 要 内 涵 正 是 学 习 能 力 。 为 了 捍 卫 “ 学 ” 的 神 圣 ， 并 且 培 养 “ 学 习 能 力 ” ， 我 们 依 照 新 课 改 转 变 教 的 方 式 、 转 变 学 的 方 式 、 转 变 评 的 方 式 这 一 理 念 ， 坚 决 要 求 “ 把 学 习 还 给 学 生 ” ， 从 培 养 学 生 的 学 习 能 力 出 发 ， 让 学 生 动 起 来 ， 和 知 识 对 话 ， 这 个 对 话 的 过 程 就 是 “ 学 习 ” 。 学 习 即 经 历 ； 学 习 即 失 败 、 反 馈 、 矫 正 ； 学 习 即 创 造 、 成 长 、 收 获 。
三 、 高 效 课 堂 的 评 价 标 准 （ 一 ） 1. 目 标 设 计 的 合 理 性 高 效 课 堂 的 教 学 目 标 应 以 促 进 学 生 发 展 与 进 步 为 宗 旨 ， 这 就 要 求 教 师 在 设 计 教 学 目 标 时 ： 一 要 具 体 化 ， 应 细 化 到 认 知 、 技 能 、 情 感 等 领 域 各 项 目 标 ， 避 免 过 分 强 调 知 识 性 目 标 ， 以 达 到 素 质 教 育 的 要 求 ； 二 要 实 际 化 ， 应 在 了 解 学 生 实 际 能 力 水 平 和 特 点 的 基 础 上 ， 合 理 确 定 教 学 重 点 ， 使 教 师 在 课 堂 教 学 中 集 中 力 量 讲 清 重 点 ， 从 而 提 高 教 学 效 率 ； 三 要 分 层 化 ， 每 个 学 生 都 是 特 殊 的 个 体 ， 教 师 必 须 以 个 体 差 异 作 为 一 种 资 源 来 开 发 ， 从 而 在 教 学 目 标 上 体 现 出 合 理 的 层 次 性 ， 促 使 每 个 学 生 学 有 所 得 ， 学 有 所 长 。 2. 课 堂 提 问 的 启 发 性 具 有 启 发 性 的 有 效 提 问 应 是 能 有 效 促 进 师 生 间 互 动 、 增 强 课 堂 教 学 实 效 性 的 问 题 。 3. 板 书 设 计 的 网 络 性 首 先 ， 教 师 应 根 据 课 程 标 准 和 教 学 目 的 及 所 教 学 生 的 实 际 水 平 ， 采 取 不 同 的 网 络 结 构 。 其 次 ， 在 设 计 板 书 的 网 络 结 构 时 应 注 意 整 体 效 果 ， 做 到 合 理 布 局 、 主 次 分 明 ， 使 学 生 明 确 重 点 、 难 点 ， 助 其 记 忆 。 再 次 ， 板 书 的 每 一 个 支 脉 都 应 与 教 师 的 讲 解 形 成 纲 与 目 的 关 系 。 4. 应 用 信 息 技 术 的 适 时 性 信 息 技 术 在 课 堂 中 的 运 用 必 须 适 合 学 科 特 点 ， 以 两 者 之 间 的 有 机 契 合 为 切 入 点 ， 适 时 地 穿 插 在 课 堂 教 学 中 。
三 、 高 效 课 堂 的 评 价 标 准 （ 二 ） 5. 作 业 设 计 的 层 次 性 作 业 设 计 的 “ 层 次 性 ”, 一 是 应 体 现 在 作 业 的 目 的 上 , 应 使 其 既 顾 及 知 识 深 化 层 面 , 又 涵 盖 方 法 训 练 层 面 , 还 考 虑 到 学 生 能 力 提 高 层 面 ; 二 是 应 体 现 在 作 业 的 形 式 上 , 应 使 其 既 要 具 有 必 要 性 , 又 有 典 型 性 , 从 而 达 到 以 一 当 十 、 触 类 旁 通 的 目 的 ; 另 外 ,“ 层 次 性 ” 还 应 体 现 在 作 业 的 要 求 上 , 教 师 应 充 分 考 虑 不 同 学 生 的 学 习 水 平 , 精 心 设 计 由 浅 入 深 、 由 易 到 难 的 作 业 , 并 允 许 学 生 根 据 自 己 的 水 平 选 做 深 浅 适 宜 的 习 题 , 以 便 使 不 同 层 次 学 生 的 学 习 能 力 在 完 成 作 业 的 过 程 中 都 能 得 到 有 效 提 高 。 6. 学 习 主 体 的 积 极 性 学 生 才 是 学 习 的 主 体 。 衡 量 学 生 学 习 积 极 性 是 否 得 到 充 分 调 动 的 标 准 有 : 学 生 能 否 主 动 地 思 考 课 堂 教 学 中 所 产 生 的 问 题 ; 学 生 能 否 在 实 践 探 究 中 解 决 问 题 ; 学 生 能 否 在 反 思 质 疑 中 发 现 新 的 问 题 ; 学 生 能 否 在 课 堂 学 习 中 提 高 相 应 的 能 力 水 平 。 7. 课 堂 教 学 教 师 的 指 导 性 教 师 的 指 导 首 先 必 须 具 备 适 时 性 。 其 次 , 教 师 的 指 导 还 应 具 备 关 键 性 , 要 在 有 限 的 教 学 时 间 内 获 得 最 佳 教 学 效 果 , 教 师 就 必 须 很 好 地 把 握 住 教 学 中 的 关 键 并 抓 住 关 键 要 素 进 行 合 理 指 导 。 最 后 , 教 师 的 指 导 还 要 具 备 灵 活 性 , 面 对 不 同 性 格 的 学 生 , 教 师 应 采 用 不 同 的 指 导 方 式 , 以 满 足 学 生 的 需 要 ; 当 学 生 表 达 不 同 观 点 时 , 教 师 应 引 导 学 生 反 思 自 身 观 点 是 否 存 有 不 足 , 并 及 时 指 导 其 调 整 , 以 形 成 更 为 正 确 、 全 面 的 认 知 等 。
四 、 高 效 课 堂 的 文 化 追 求 课 堂 可 以 被 视 为 决 定 学 校 教 育 成 败 的 关 键 所 在 。 而 文 化 充 盈 于 课 堂 之 内 、 渗 透 于 师 生 之 间 , 是 课 堂 的 重 要 养 分 。 离 开 了 文 化 , 课 堂 将 成 为 无 源 之 水 、 无 本 之 木 。 课 堂 文 化 是 指 在 长 期 的 课 堂 教 学 活 动 中 形 成 的 , 并 为 师 生 所 自 觉 遵 循 和 奉 行 的 共 同 的 课 堂 精 神 、 教 学 理 念 和 教 学 行 为 。 课 堂 文 化 建 设 以 科 学 的 教 学 观 为 前 提 ， 以 课 堂 为 主 要 空 间 ， 以 行 为 实 践 为 主 要 形 式 ， 促 进 学 生 逐 步 产 生 积 极 的 学 习 情 感 、 思 想 品 质 和 行 为 习 惯 ， 形 成 民 主 平 等 、 合 作 探 究 的 文 化 意 识 形 态 ， 从 而 达 到 “ 高 效 课 堂 ” 的 理 想 状 态 。 高 效 课 堂 的 文 化 核 心 是 “ 开 放 ” ， 是 开 放 与 解 放 ， 是 变 一 潭 死 水 为 一 池 春 水 ， 是 充 满 生 命 的 “ 活 泛 ” 。 高 效 课 堂 最 终 要 通 过 教 的 方 式 、 学 的 方 式 和 评 的 方 式 的 转 变 ， 实 现 “ 人 ” 的 解 放 ， 即 学 生 的 解 放 、 教 师 的 解 放 、 学 校 的 解 放 。
第 四 章 高 效 课 堂 的 追 求
一 · 和 谐 课 堂 是 高 效 课 堂 的 追 求 新 课 改 从 开 始 至 今 已 有 12 个 年 头 了 ， 课 堂 虽 然 有 所 变 化 ， 但 仍 然 不 尽 如 人 意 ， 问 题 仍 然 很 多 。 对 于 这 个 问 题 ， 一 般 来 说 ， 答 案 有 以 下 四 种 。 第 一 . 学 业 负 担 过 重 。 现 在 的 孩 子 每 时 每 刻 都 在 与 书 本 打 交 道 ， 从 眼 睛 一 睁 一 直 忙 到 熄 灯 ， 从 学 校 忙 到 家 里 ， 从 家 里 又 忙 到 学 校 。 于 是 ， 眼 睛 近 视 了 ， 心 理 出 现 问 题 了 . 思 想 有 毛 病 了 ， 身 体 跨 了 . 第 二 ， 学 业 成 绩 不 佳 。 由 于 孩 子 的 学 习 成 绩 总 是 达 不 到 家 长 所 期 盼 的 水 平 ， 达 不 到 优 秀 ， 达 不 到 重 点 学 校 的 分 数 ， 最 终 ， 孩 子 也 考 不 上 令 家 长 满 意 的 学 校 。 第 三 ， 能 力 不 强 ， 高 分 低 能 。 有 的 孩 子 虽 然 考 上 了 名 校 ， 但 操 作 技 能 比 较 差 ， 只 会 做 一 些 书 本 上 的 “ 死 题 目 ” ， 对 实 践 性 较 强 的 题 目 则 知 之 甚 少 无 能 为 力 。 这 些 孩 子 分 数 虽 高 ， 但 能 力 太 弱 ， 有 的 连 起 码 的 自 理 能 力 都 没 有 ， 每 时 每 刻 都 离 不 开 家 人 的 护 理 与 照 顾 。 第 四 ， 情 感 不 到 位 。 学 生 在 班 里 、 在 学 校 、 在 老 师 的 眼 皮 底 下 、 在 同 学 们 当 中 表 现 得 还 不 错 ， 但 一 到 家 里 ， 一 到 社 会 上 ， 行 为 就 发 生 了 偏 差 ， 情 感 也 出 现 了 问 题 。 比 如 与 家 人 关 系 不 和 、 我 行 我 素 ， 出 现 了 当 面 一 套 背 后 一 套 的 行 为 。 上 述 学 生 出 现 的 问 题 根 本 原 因 那 就 是 “ 课 堂 不 和 谐 ” 。 “ 不 和 谐 ” 造 成 了 诸 多 问 题 。 构 建 “ 和 谐 课 堂 ” 是 解 决 学 生 的 问 题 和 其 他 教 育 顽 症 的 根 本 途 径 ， 是 构 建 高 效 课 堂 的 基 础 ， 也 是 课 改 的 基 本 任 务 之 一 。
二 ． 和 谐 课 堂 的 特 征 ： 1. 什 么 是 和 谐 从 美 学 的 角 度 看 ， 和 谐 是 指 事 物 或 现 象 各 个 方 面 之 间 的 完 美 配 合 、 协 调 和 多 元 化 的 统 一 。 《 说 文 解 字 》 将 其 解 释 为 “ 相 应 、 协 调 ” ; 《 辞 海 将 其 解 释 为 “ 思 想 、 大 小 、 颜 色 、 色 调 等 方 面 各 部 分 彼 此 之 间 或 者 各 部 分 与 整 体 之 间 均 衡 匀 称 ， 没 有 什 么 使 人 产 生 不 愉 快 或 讨 厌 的 感 觉 ” 的 不 还 和 谐 。 《 现 代 汉 语 词 典 》 将 其 解 释 为 “ 配 合 得 适 当 ， 毕 达 哥 拉 斯 认 为 “ 整 个 天 就 是 一 个 和 谐 ” ; 赫 拉 克 利 特 认 为 “ 和 谐 产 生 对 立 的 东 西 ;” 孔 子 认 为 “ 君 子 和 而 不 同 ， 小 人 合 而 不 同 ” 。 综 上 所 述 ， 可 谓 者 见 台 ， 者 见 智 ， 但 有 一 点 是 相 同 的 ， 那 就 是 他 们 都 认 为 和 谐 是 科 学 处 理 各 种 关 系 以 使 其 具 有 差 异 性 的 事 物 达 到 结 合 、 统 一 、 共 存 、 协 调 。 和 谐 的 本 质 特 征 ， 就 是 使 事 物 协 调 、 平 衡 、 共 存 、 发 展 。
2. 和 谐 课 堂 首 先 ， 和 谐 课 堂 是 和 谐 教 学 思 想 在 课 堂 教 学 中 的 具 体 体 现 。 它 是 指 在 具 体 的 课 堂 教 学 过 程 中 ， 如 果 各 种 教 学 要 素 配 合 得 当 合 理 ， 就 会 达 到 一 种 和 谐 的 状 态 ， 形 成 一 种 合 力 ， 从 而 有 力 地 促 进 课 堂 教 学 质 量 的 提 高 ， 促 进 学 生 素 质 的 健 康 发 展 。 反 之 ， 如 果 各 种 教 学 要 素 配 合 得 不 合 理 ， 就 会 形 成 一 种 分 力 ， 使 得 每 种 要 素 不 但 不 能 发 挥 自 身 的 优 势 ， 还 会 抵 消 其 他 要 素 的 功 能 ， 进 而 直 接 影 响 到 课 堂 教 学 的 效 果 。 其 次 ， 和 谐 教 学 是 一 个 动 态 的 过 程 。 教 学 过 程 中 的 各 种 要 素 从 不 和 谐 到 和 谐 ， 再 到 一 种 新 的 不 和 谐 。 最 后 ， 在 更 高 的 层 次 上 达 到 一 种 新 的 和 谐 这 种 矛 盾 运 动 推 动 了 教 学 过 程 的 不 断 发 展 ， 而 教 师 作 用 就 在 于 准 确 地 把 握 各 种 教 学 要 素 和 环 境 的 变 化 规 律 ， 及 时 地 调 整 各 种 要 素 的 搭 配 关 系 ， 使 教 学 过 程 始 终 处 于 一 种 动 态 的 和 谐 状 态 。
3. 和 谐 课 堂 的 本 质 特 征 人 本 心 理 学 认 为 ， 人 本 善 良 ， 天 赋 具 有 高 度 的 理 性 和 发 展 的 潜 能 ， 个 人 的 前 途 与 命 运 由 自 己 决 定 ， 强 调 个 人 的 尊 严 与 价 值 : 人 生 活 在 自 己 的 经 验 世 界 之 中 ， 一 言 一 行 均 受 其 自 我 概 念 所 影 响 ; 一 个 人 自 出 生 至 死 亡 ， 无 时 无 刻 不 在 奋 力 追 求 自 己 的 成 长 与 充 实 ， 无 时 无 刻 不 在 保 持 与 增 进 自 我 效 能 ， 以 使 自 己 的 人 格 获 得 健 全 与 均 衡 发 展 。 和 谐 课 堂 充 分 体 现 了 以 人 为 本 的 教 学 理 念 。 和 谐 教 学 要 求 老 师 深 入 了 解 学 生 个 体 的 差 异 和 反 应 要 求 ， 从 智 力 、 性 格 、 兴 趣 、 成 就 、 情 意 特 质 等 方 面 ， 不 断 提 供 符 合 其 发 展 的 教 学 情 境 ， 引 导 每 一 个 学 生 从 事 有 意 义 的 学 习 实 践 活 动 ， 并 从 中 获 得 成 功 的 体 验 ， 使 其 在 保 持 并 增 进 学 习 兴 趣 的 同 时 ， 谋 求 充 分 、 自 由 、 全 面 的 自 我 发 展 。 和 谐 课 堂 所 倡 导 的 以 人 为 本 的 思 想 ， 抓 住 了 课 堂 教 学 的 本 质 ， 体 现 了 教 育 要 尊 重 、 唤 醒 、 服 务 于 学 生 的 理 念 。 三 ． 和 谐 课 堂 下 的 各 种 关 系 我 们 首 先 来 剖 析 一 下 传 统 教 学 ， 传 统 课 堂 教 学 是 怎 样 的 ? 它 存 在 哪 些 弊 端 呢 ? 第 一 ， 传 统 教 学 重 知 识 ， 轻 能 力 、 方 法 和 素 质 情 感 。 这 与 新 课 标 里 的 知 识 与 能 力 、 过 程 与 方 法 、 情 感 态 度 与 价 值 观 的 三 维 目 标 相 比 较 ， 传 统 教 学 只 重 视 了 一 点 : 知 识 目 标 ， 因 为 课 堂 上 教 师 在 满 堂 地 讲 知 识 ， 学 生 在 满 堂 地 接 受 知 识 。 第 二 ， 在 传 统 教 学 中 ， 学 生 在 课 堂 上 处 于 被 动 的 学 习 状 态 。 换 句 话 说 ， 老 师 是 在 逼 着 学 生 走 进 教 材 。 第 三 ， 在 传 统 教 学 中 ， 课 上 学 生 轻 松 地 学 习 ， 课 后 却 加 重 负 担 地 学 习 ， 也 就 是 课 上 负 担 轻 ， 课 后 负 担 重 。 因 为 老 师 在 课 堂 上 拼 命 地 讲 ， 学 生 呢 ? 只 是 一 个 听 众 、 一 个 看 客 ， 可 看 可 不 看 ， 可 做 可 不 做 ， 可 想 可 不 想 。 老 师 很 辛 苦 ， 学 生 很 轻 松 。 课 后 学 生 却 要 做 大 量 的 作 业 。 第 四 ， 传 统 教 学 针 对 性 不 强 ， 不 能 面 向 全 体 学 生 ， 学 生 吃 的 是 “ 大 锅 饭 ” 。 表 面 上 老 师 讲 的 时 候 学 生 都 在 听 ， 实 际 上 能 认 真 听 的 、 听 得 懂 的 只 是 少 数 精 英 学 生 ， 而 大 多 数 学 生 ， 特 别 是 成 绩 排 名 在 后 几 名 的 学 生 根 本 消 化 不 了 。 所 以 ， 我 们 提 出 ， 必 须 拿 起 放 大 镜 来 透 视 小 课 堂 ， 这 样 就 可 以 发 现 “ 小 课 堂 就 如 同 大 社 会 ” ， 课 堂 中 的 各 种 关 系 如 果 处 理 不 好 ， 就 会 出 现 大 回 题 ， 就 会 影 响 一 代 人 ， 就 会 发 生 一 系 列 本 不 应 该 发 生 却 又 发 生 的 悲 剧 。
1. 人 与 人 的 关 系 (1) 师 生 关 系 。 什 么 是 老 师 ? 老 师 首 先 是 教 育 者 ， 是 教 育 学 生 的 人 。 什 么 是 学 生 学 生 首 先 是 受 教 育 者 ， 是 被 老 师 教 育 的 人 。 如 果 一 个 老 师 都 不 能 去 教 育 学 生 ， 不 能 使 学 生 得 到 提 升 ， 那 他 还 是 一 个 真 正 的 老 师 吗 ? 如 果 一 个 学 生 有 问 题 ， 而 且 很 明 显 ， 老 师 却 视 而 不 见 ， 置 若 罔 闻 ， 只 是 在 课 堂 上 一 味 地 讲 、 说 、 做 ， 我 行 我 素 ， 那 他 还 是 一 个 真 正 的 老 师 吗 ? 显 然 ， 不 是 ， 他 是 一 个 伪 老 师 ， 因 为 他 没 有 尽 到 做 一 个 老 师 的 基 本 职 责 。 教 师 应 首 先 做 好 教 师 ， 学 生 应 首 先 像 一 个 学 生 。 课 堂 上 ， 老 师 和 学 生 应 该 各 司 其 职 ， 各 谋 其 事 ， 从 而 达 到 教 师 “ 先 师 后 友 ， 亦 师 亦 友 ” 、 学 生 “ 先 生 后 友 ， 亦 生 亦 友 ” 的 境 界 。 2) 生 生 关 系 。 生 生 关 系 是 课 堂 上 人 与 人 之 间 的 关 系 中 的 另 一 种 特 别 重 要 的 关 系 。 这 种 关 系 中 又 包 含 着 很 多 关 系 ， 如 小 组 与 小 组 之 间 的 关 系 、 男 生 与 女 生 之 间 的 关 系 、 学 生 干 部 与 一 般 学 生 之 间 的 关 系 、 优 生 与 差 生 之 间 的 关 系 ， 等 等 。 只 有 处 理 好 这 些 关 系 ， 才 能 最 终 达 到 共 生 共 赢 。 在 这 些 生 生 关 系 中 ， 最 为 重 要 就 是 优 生 与 差 生 之 间 的 关 系 。 通 过 培 尖 补 差 策 略 ， 实 现 因 材 施 教 ， 达 到 水 涨 船 高 ， 通 常 是 我 们 课 堂 教 学 的 追 求 。 但 我 们 认 为 ， 培 尖 与 补 差 两 种 策 略 不 能 正 确 处 理 优 生 发 展 与 差 生 进 步 之 间 的 关 系 。 培 尖 策 略 不 足 以 培 尖 ， 真 正 的 培 尖 策 略 是 “ 师 培 不 如 自 培 ” 。 尖 子 生 是 谁 培 养 出 来 的 ? 我 们 认 为 ， 不 是 老 师 培 养 出 来 的 。 如 爱 迪 生 、 爱 因 斯 坦 、 毛 泽 东 等 ， 他 们 是 老 师 培 养 出 来 的 吗 ? 显 然 不 是 ， 那 么 ， 培 养 尖 子 生 的 人 是 谁 ? 他 们 又 是 怎 样 成 为 尖 子 生 的 呢 ? 是 尖 子 生 自 己 培 养 的 ， 是 自 己 通 过 努 力 オ 成 长 为 尖 子 生 的 ， 但 学 校 、 老 师 也 起 着 很 重 要 的 作 用 ， 那 就 是 发 现 与 点 燃 。 发 现 学 生 的 长 处 ， 使 之 放 大 ， 点 燃 其 努 力 的 激 情 ， 促 使 其 进 步 。 具 体 讲 ， 我 们 老 师 应 该 从 以 下 四 个 方 面 做 培 尖 工 作 一 是 相 信 。 相 信 是 促 进 学 生 发 展 的 前 提 和 基 础 ， 相 信 是 一 种 心 理 激 励 ， 是 对 学 生 价 值 的 肯 定 ， 是 激 发 学 生 最 好 的 良 方 。 二 是 解 放 。 全 面 解 放 学 生 ， 全 课 堂 解 放 学 生 ， 解 放 其 思 想 、 思 维 时 间 、 空 间 、 手 、 眼 ， 即 陶 行 知 先 生 所 倡 导 的 “ 六 大 解 放 “ ， 只 有 解 放 学 生 ， 才 能 挖 掘 学 生 发 展 的 潜 力 ， 才 能 使 学 生 释 放 其 潜 在 的 能 量 。 三 是 引 导 。 在 学 生 自 由 学 习 之 时 ， 老 师 要 积 极 而 又 富 有 成 效 地 引 导 学 生 去 发 现 问 题 、 分 析 问 题 、 解 决 问 题 、 运 用 问 题 ， 引 导 学 生 求 知 、 做 人 、 相 处 ， 引 导 学 生 向 着 新 的 目 标 迈 进 ， 从 而 使 学 生 始 终 处 于 一 种 积 极 的 状 态 之 中 ， 为 其 今 后 的 潜 能 发 挥 莫 定 基 础 。 四 是 激 励 。 在 学 生 成 长 过 程 中 ， 必 然 有 挫 折 ， 有 磨 难 ， 我 们 老 师 应 该 不 断 地 激 励 学 生 ， 激 发 其 斗 志 ， 激 扬 其 信 心 ， 激 荡 其 胸 怀 ， 使 其 对 进 步 、 成 功 不 懈 追 求 ， 能 够 从 失 败 中 吸 取 教 训 ， 从 胜 利 中 得 到 经 验 ， 使 自 己 更 快 地 成 长 。
关 注 学 生 的 问 题 ， 是 指 教 师 在 施 教 过 程 中 ， 要 时 刻 关 注 学 生 在 学 习 过 程 中 存 在 的 问 题 ， 尤 其 是 问 题 学 生 的 问 题 。 只 有 将 学 生 存 在 的 共 性 和 个 性 的 问 题 弄 明 了 、 弄 清 了 弄 实 了 ， 教 学 才 能 够 对 症 下 药 ， 有 的 放 矢 。 通 过 “ 关 注 有 问 题 的 学 生 ” 和 “ 关 注 学 生 的 问 题 ” ， 为 “ 防 差 营 造 了 一 个 好 的 氯 围 ， 有 助 于 把 “ 防 差 ” 工 作 落 到 实 处 学 校 要 切 实 做 到 “ 四 个 均 衡 ” : 一 是 均 衡 分 班 一 一 将 同 一 年 级 的 学 生 平 均 分 到 各 个 班 级 中 去 ， 达 到 各 个 班 级 是 均 衡 的 ， 也 就 是 无 快 班 、 慢 班 ， 无 实 验 班 、 非 实 验 班 ， 无 特 长 班 、 非 特 长 班 ， 使 所 有 学 生 所 在 的 班 级 起 点 一 样 ， “ 不 让 学 生 输 在 起 跑 线 上 ” ， 在 分 班 中 得 到 体 现 与 落 实 。 二 是 均 衡 分 师 一 一 将 同 一 年 级 的 所 有 任 课 教 师 根 据 情 况 的 差 异 平 均 分 到 各 个 班 级 中 去 ， 使 各 个 班 级 在 总 体 师 资 力 量 上 是 均 衡 的 ， 没 有 哪 一 个 班 级 的 任 课 教 师 绝 对 都 是 最 为 优 秀 的 ， 也 没 有 哪 一 个 班 级 的 任 教 师 绝 对 都 是 落 后 的 ， 这 也 是 落 实 “ 不 让 学 生 输 在 起 跑 线 上 ” 的 重 要 举 措 。 三 是 均 衡 分 组 一 一 当 学 生 分 到 班 级 后 ， 班 主 任 将 学 生 平 均 分 到 各 个 组 中 ， 使 各 组 的 力 量 均 衡 ， 这 样 就 不 至 于 使 学 生 觉 得 自 己 高 人 一 等 或 低 人 一 等 ， 更 加 有 利 于 组 与 组 之 间 的 竞 争 。 四 是 均 衡 分 座 一 -- 将 所 谓 的 优 生 与 所 谓 的 差 生 均 衡 地 分 在 一 起 ， 优 生 与 差 生 夹 坐 ， 而 非 优 生 、 差 生 坐 得 相 对 集 中 ， 也 非 优 生 坐 在 前 面 ， 坐 在 老 师 身 边 ， 差 生 坐 在 后 两 排 ， 坐 得 离 老 师 远 远 的 ， 这 样 就 使 差 生 感 觉 不 到 自 己 是 一 个 所 谓 的 差 生 ， 而 是 一 个 平 常 生 ， 一 个 与 自 己 身 边 同 学 一 样 的 求 学 的 人 ， 而 且 ， 这 样 一 来 ， 可 以 使 学 生 更 加 互 通 有 无 ， 彼 此 “ 兵 教 兵 ” ， 相 互 帮 助 ， 共 同 提 升 。 所 谓 “ 差 生 优 先 ” ， 就 是 对 所 谓 的 差 生 的 各 个 方 面 给 子 优 先 照 顾 ， 使 其 更 加 努 力 ， 在 具 体 的 课 堂 上 ， 老 师 应 该 采 取 三 大 优 先 策 略 ， 促 进 差 生 发 展 ， 一 是 优 先 关 注 。 即 老 师 在 课 堂 上 应 该 关 注 所 有 学 生 ， 包 括 优 生 和 差 生 ， 但 更 应 该 关 注 差 生 ， 因 为 优 生 已 经 很 自 信 ， 很 自 觉 ， 很 努 力 他 们 身 上 存 在 的 问 题 少 ; 而 差 生 就 不 同 了 ， 他 们 思 想 上 有 间 题 ， 行 为 上 有 问 题 ， 学 业 基 础 上 有 问 题 。 老 师 如 果 将 关 注 平 均 酒 向 每 个 学 生 ， 就 不 是 从 学 生 实 际 需 要 出 发 ， 因 材 施 教 ， 而 是 不 会 教 学 ， 因 为 教 学 必 须 抓 住 关 键 的 、 重 要 、 必 须 解 决 的 问 题 。 所 以 ， 在 优 生 和 差 生 的 关 度 上 ， 老 师 应 该 倾 向 于 差 生 。 二 是 优 先 回 答 。 即 在 课 堂 上 ， 让 差 生 优 先 回 答 老 师 提 出 的 探 究 性 的 问 题 ， 在 差 生 回 答 问 题 的 基 础 上 ， 让 尖 子 生 来 评 价 ， 让 老 师 来 引 导 ， 从 而 最 终 让 差 生 自 己 正 确 回 答 问 题 ， 掌 握 规 律 。 三 是 优 先 提 问 ， 即 在 课 堂 上 ， 让 差 生 对 学 习 内 容 中 不 理 解 的 问 题 优 先 质 疑 ， 在 尖 子 生 和 老 师 的 引 领 之 下 将 其 心 中 的 挖 解 开 ， 扫 除 学 习 路 上 的 绊 脚 石 。 一 个 “ 关 注 ” 和 两 个 “ 优 先 ” ， 其 实 质 就 是 从 班 级 学 情 出 发 ， 从 学 生 实 际 需 要 出 发 ， 从 老 师 教 书 育 人 的 职 责 出 发 ， 让 所 有 学 生 都 得 到 真 正 的 爱 、 全 面 的 发 展 ，
2. 教 与 学 的 关 系 教 与 学 的 关 系 是 课 堂 上 两 种 行 为 之 间 的 关 系 ， 教 与 学 的 关 系 处 理 得 好 坏 关 系 到 整 个 课 堂 教 学 的 成 效 。 那 么 ， 究 竟 什 么 是 教 呢 ? 教 乃 导 也 。 导 ， 确 定 了 教 师 的 教 的 地 位 。 学 生 是 一 个 需 要 发 展 的 活 生 生 的 人 ， 他 们 有 思 想 ， 有 基 础 ， 有 个 性 ， 因 此 ， 教 师 决 不 能 视 学 生 为 器 物 ， 随 随 便 便 往 里 面 扔 东 西 。 教 师 应 在 充 分 了 解 并 懂 得 学 生 内 心 需 求 的 基 础 上 ， 往 里 面 输 送 必 需 的 东 西 ， 这 就 是 “ 导 ” 。 导 学 习 目 标 ， 导 学 习 内 容 ， 导 学 习 过 程 ， 通 过 “ 导 ” ， 导 出 学 生 追 求 科 学 的 激 情 ， 导 出 学 生 学 习 知 识 的 热 情 ， 导 出 学 生 的 质 疑 精 神 、 创 造 意 识 。 当 然 ， 教 师 需 要 注 意 导 的 时 机 、 方 向 、 方 法 、 时 间 等 ， 只 有 全 方 位 进 行 科 学 的 “ 导 ” ， 才 能 真 正 地 使 学 生 得 到 全 面 而 有 效 的 发 展 。 那 么 ， 究 竞 什 么 是 学 呢 ? 学 乃 是 自 动 、 自 觉 、 自 主 的 行 为 。 学 生 自 己 主 动 、 积 极 地 投 人 到 学 习 之 中 ， 充 满 乐 趣 ， 充 满 自 信 ， 充 满 希 望 ， 自 己 的 书 上 ， 本 上 写 下 自 己 的 所 悟 、 所 思 、 所 想 ， 写 下 与 他 人 研 究 后 产 生 的 成 果 ， 写 下 在 老 师 的 引 导 下 产 生 的 成 果 。 当 然 ， 不 仅 可 以 写 下 ， 也 可 以 悟 出 ， 可 以 说 出 ， 可 以 用 好 ， 更 可 以 实 验 好 ， 其 最 终 目 的 就 是 通 过 有 效 的 学 来 不 断 提 高 自 己 、 发 展 自 己 。 当 然 ， 要 使 学 生 学 好 老 师 就 必 须 进 行 积 极 、 有 效 地 引 导 。 那 么 ， 教 与 学 究 竟 有 哪 些 关 系 呢 ? 通 过 研 究 ， 教 与 学 有 如 下 八 大 关 系 (1) 不 学 不 教 : 学 必 须 在 教 前 ， 教 必 须 在 学 后 ， 没 有 学 生 的 学 就 没 有 教 师 的 教 。 这 句 话 道 出 了 学 与 教 的 顺 序 问 题 。 2) 以 学 定 教 : 根 据 学 生 的 学 来 确 定 教 什 么 和 怎 样 教 。 这 句 话 道 出 了 教 的 内 容 和 方 法 。 (3) 以 教 促 学 : 教 是 学 的 手 段 ， 学 是 教 的 目 的 ; 教 是 为 了 促 进 学 ， 是 为 了 更 好 地 学 。 这 句 话 道 出 了 教 的 作 用 。 (4) 以 教 导 学 : 教 的 方 法 不 是 讲 ， 而 是 导 ， 使 学 生 知 其 然 ， 更 知 其 所 以 然 。 这 句 话 道 出 了 教 的 方 法 。 (5) 以 学 论 教 : 教 得 好 与 不 好 不 是 看 教 师 讲 解 如 何 ， 而 是 通 过 学 生 的 学 习 情 况 来 进 行 评 价 。 这 句 话 道 出 了 如 何 评 价 教 师 的 教 。 (6) 以 学 研 教 : 课 堂 教 研 ， 不 是 只 从 教 师 的 教 的 层 面 来 分 析 ， 还 要 从 学 生 的 学 的 层 面 来 研 究 ， 课 堂 是 研 究 的 主 阵 地 ， 学 生 是 教 学 研 究 的 主 要 对 象 ， 学 生 的 学 习 是 研 究 的 主 要 问 题 。 这 句 话 道 出 了 如 何 进 行 正 确 的 教 学 研 究 。 (7) 教 学 合 一 : 教 与 学 表 面 分 离 ， 实 际 上 是 合 而 为 一 的 ， 实 现 教 中 学 ， 学 中 教 ， 实 现 教 学 的 一 体 化 。 这 句 话 道 出 了 教 与 学 的 相 得 益 彰 的 关 系 。 (8) 教 学 相 长 : 教 师 通 过 教 ， 学 生 通 过 学 ， 双 方 彼 此 促 进 ， 都 能 得 到 提 升 与 发 展 。 这 句 话 道 出 了 教 与 学 的 共 同 目 的 一 一 实 现 教 师 和 学 生 的 共 同 成 长 ， 共 生 双 赢 。
3. 人 与 “ 本 “ 的 关 系 课 堂 上 有 两 种 本 : 教 本 和 学 本 。 新 课 改 理 念 高 度 强 调 ， 教 师 在 课 堂 上 要 引 导 学 生 “ 走 进 教 材 ， 更 要 走 出 教 材 ” ， 教 师 “ 不 要 教 教 材 ， 要 用 教 材 教 ” 。 于 是 ， 我 们 发 现 ， 很 多 教 师 在 课 堂 上 不 是 把 主 要 精 力 放 在 教 教 材 上 ， 而 是 放 在 教 教 材 以 外 的 东 西 上 ， 不 是 将 教 材 弄 请 、 弄 透 、 弄 明 ， 而 是 从 课 外 找 一 些 内 容 来 补 充 、 深 挖 ， 不 是 从 教 材 这 个 点 出 发 ， 而 是 以 迅 雷 不 及 掩 耳 之 势 将 教 材 教 完 ， 以 迅 速 走 出 教 材 ， 从 而 体 现 “ 不 要 教 教 材 ” 的 理 念 ， 其 结 果 呢 ? 母 庸 置 疑 ， 学 生 走 出 来 了 ， 但 走 得 很 艰 难 ， 走 得 斜 斜 、 有 的 走 得 头 破 血 流 。 什 么 原 因 ? 因 为 教 师 虽 然 教 着 让 学 生 走 出 来 了 ， 但 教 得 不 实 ， 教 得 不 深 ， 教 得 不 透 ， 学 生 只 表 现 出 理 解 了 课 本 的 内 容 ， 只 知 其 然 ， 有 的 甚 至 连 知 其 然 都 不 能 达 到 ， 更 不 用 说 知 其 所 以 然 了 。 未 把 课 本 中 的 内 涵 、 实 质 、 规 律 、 运 用 等 弄 清 楚 ， 只 浮 于 表 面 ， 没 有 深 入 到 课 本 中 ， 只 以 课 本 为 引 子 ， 作 为 要 教 的 铺 垫 ， 不 作 为 教 的 主 体 。 如 何 处 理 人 与 本 的 关 系 呢 ? 我 们 主 张 “ 以 本 为 本 ， 本 是 根 本 ” ， “ 要 走 出 教 材 ， 必 先 真 正 走 进 教 材 ” 的 做 法 。 我 们 应 该 认 真 研 究 《 新 课 程 标 准 》 ， 把 握 其 要 义 ， 特 别 是 《 新 课 程 标 准 》 提 出 的 “ 不 要 教 教 材 ， 而 要 用 教 材 教 ” 的 内 渐 。 教 材 是 要 教 的 ， 关 键 是 教 什 么 ， 如 果 不 分 青 红 皂 白 ， 没 有 轻 重 主 次 地 教 ， 任 意 地 肢 解 教 材 ， 那 么 ， 这 种 教 就 是 教 教 材 ， 学 生 不 能 从 中 得 到 “ 好 处 ” ， 只 学 了 一 篇 ， 学 了 点 ， 而 没 有 学 到 一 类 ， 更 没 有 学 到 一 片 、 一 面 ， 一 体 。 相 反 ， 如 果 研 究 了 教 材 ， 研 究 了 学 生 ， 确 定 了 教 材 在 学 科 系 统 中 的 地 位 和 作 用 ， 确 定 了 学 生 的 基 础 与 需 要 ， 那 么 ， 教 时 就 有 了 方 向 ， 就 有 了 发 展 的 可 能 。 这 样 的 教 就 是 以 教 材 为 例 子 进 行 的 有 意 义 的 教 ， 因 此 ， 学 生 表 面 上 走 进 教 材 ， 实 际 上 走 出 了 教 材 。 这 就 如 同 学 习 写 字 一 样 ， 必 须 先 入 格 ， 只 有 入 格 到 位 了 ， 才 能 很 好 地 出 格 。 如 果 没 有 很 好 地 入 格 或 者 根 本 就 没 有 入 格 ， 形 成 了 随 意 的 风 格 ， 出 格 时 自 然 就 没 有 了 基 本 的 要 求 与 标 准 ， 字 不 规 范 、 字 不 上 行 就 是 必 然 的 了 。 所 以 ， 教 师 和 学 生 都 必 须 充 分 尊 重 《 新 课 程 标 准 》 与 教 材 ， 以 此 为 载 体 进 行 教 与 学 ， 只 有 把 课 本 知 识 夯 实 了 ， 才 能 更 好 地 走 出 教 材 。 4. 减 负 与 增 效 的 关 系 现 在 ， 学 生 负 担 过 重 已 是 不 争 的 事 实 ， 负 担 过 重 导 致 学 生 出 现 了 各 种 各 样 的 问 题 。 但 现 实 又 告 诉 我 们 ， 不 可 能 取 消 考 试 ， 取 消 分 数 录 人 。 也 许 有 人 会 说 ， 只 要 分 数 存 在 一 天 ， 学 生 负 担 过 重 的 问 题 就 不 能 得 到 解 决 ， 这 种 认 识 是 片 面 的 。 只 要 措 施 得 当 ， 方 法 正 确 ， 减 负 问 题 一 定 能 得 到 解 决 。 如 何 实 现 减 负 与 增 效 的 统 一 呢 ？ 在 课 堂 上 ， 教 师 要 积 极 引 导 学 生 全 身 心 地 投 入 ， 积 极 地 实 践 ， 认 真 地 思 考 ， 使 学 生 达 到 一 种 “ 忘 我 ” 程 度 的 学 习 : 在 课 堂 上 ， 教 师 要 从 学 情 出 发 ， 从 教 育 教 学 的 规 律 出 发 ， 使 教 与 学 的 内 容 、 方 法 等 符 合 人 的 认 知 规 律 ; 在 课 堂 上 ， 教 师 的 施 教 应 符 合 教 育 的 本 真 ， 不 求 形 式 ， 不 求 时 尚 ， 不 求 花 俏 ， 操 作 简 单 ， 过 程 易 行 。 在 课 堂 上 ， 学 生 不 再 浮 躁 ， 不 再 马 虎 ， 不 在 欺 骗 ， 不 再 高 谈 阔 论 ， 全 过 程 都 在 静 心 实 践 ， 认 真 思 考 ， 积 极 “ 考 试 ” 。 教 师 不 再 是 讲 师 ， 不 再 授 业 ， 不 再 呵 斥 ， 全 过 程 都 在 观 察 与 思 考 、 发 现 与 引 导 、 关 注 与 监 考 。 在 课 堂 上 ， 学 生 是 学 习 的 主 人 ， 我 们 要 让 学 生 真 正 认 真 、 自 主 地 实 践 ， 真 正 相 互 研 究 ， 共 同 探 讨 ， 不 解 追 求 。 在 课 堂 上 ， 学 生 当 堂 学 的 内 容 当 堂 掌 握 ， 决 不 留 到 课 外 ， 切 实 达 到 “ 堂 堂 清 ” 、 “ 节 节 清 ”“ 题 题 清 ” 、 “ 人 人 清 ” 。 这 样 ， 课 堂 由 复 杂 变 简 单 ， 由 不 和 谐 变 和 谐 。 只 有 课 堂 高 效 了 ， 学 生 课 后 才 能 真 正 轻 松 。
四 、 高 效 课 堂 下 的 听 课 与 评 课 1. 听 课 与 评 课 的 新 概 念 解 说 新 课 程 理 念 下 的 课 堂 听 课 与 评 课 被 赋 予 了 新 的 内 涵 。 听 课 ， 是 通 过 亲 临 课 堂 现 场 或 观 看 音 像 资 料 等 方 式 来 观 察 和 收 集 课 堂 问 题 的 一 种 教 育 教 学 研 究 方 法 。 过 去 我 们 所 说 的 “ 听 课 ” ， 其 实 更 多 是 在 “ 观 ” 课 。 我 们 现 在 所 界 定 的 听 课 已 不 是 传 统 意 义 上 过 于 关 注 教 师 教 的 那 种 听 课 ， 听 课 已 发 展 成 为 看 课 、 观 课 和 巡 课 ， 立 体 式 全 方 位 来 观 摩 课 堂 。 评 课 ， 是 对 课 堂 现 场 和 存 在 的 问 题 给 子 深 刻 测 析 和 正 确 评 判 的 过 程 ， 是 反 思 课 堂 、 研 究 课 堂 、 改 进 课 堂 的 过 程 ， 是 发 现 典 型 和 推 广 经 验 的 过 程 。 与 评 课 相 关 的 有 说 课 、 议 课 、 辩 课 ， 通 过 这 样 的 评 课 方 式 使 大 家 看 到 课 堂 的 症 结 ， 找 准 “ 动 刀 ” 的 着 力 点 。 说 课 ， 是 以 教 育 教 学 理 论 和 教 材 为 依 据 ， 教 师 在 精 心 备 课 的 基 础 上 ， 向 同 行 、 专 家 或 领 导 有 准 备 地 就 某 一 节 课 分 析 教 材 和 学 生 现 有 的 认 知 基 础 ， 叙 述 教 学 目 标 ， 选 择 恰 当 的 教 学 方 法 和 学 习 方 法 ， 讲 解 教 学 预 案 的 设 计 思 路 ， 是 一 种 教 学 研 究 和 交 流 的 形 式 。 它 既 可 以 是 课 前 对 教 学 方 案 的 叙 述 和 讲 解 ， 也 可 以 是 课 后 对 教 学 设 计 的 介 绍 与 分 析 。 包 括 说 教 材 分 析 、 说 教 法 学 法 、 说 教 学 程 序 和 说 联 系 设 计 四 部 分 。 说 课 过 程 ， 把 握 教 学 大 纲 是 准 绳 ， 吃 透 教 材 是 基 础 ， 用 教 育 教 学 理 论 指 导 教 学 过 程 是 关 键 。 辩 课 ， 就 是 教 师 在 备 课 、 上 课 或 者 说 课 、 评 课 的 基 础 上 就 某 一 主 题 或 教 学 的 重 点 、 难 点 和 疑 点 等 提 出 问 题 、 展 开 辩 论 ， 加 深 对 这 些 问 题 的 理 解 ， 促 进 上 课 教 师 与 听 课 教 师 专 业 素 养 的 共 同 提 高 。 与 其 说 我 们 在 提 倡 一 个 新 的 概 念 ， 不 如 说 我 们 在 倡 导 另 一 种 教 研 方 式 。 这 种 方 式 更 加 强 调 开 放 和 参 与 、 民 主 和 平 等 即 独 立 思 考 。 你 有 一 个 苹 果 ， 我 有 一 个 苹 果 ， 大 家 交 换 ， 还 是 一 个 苹 果 ; 你 有 一 个 思 想 ， 我 有 一 个 思 想 ， 大 家 交 换 ， 可 以 让 思 想 更 加 丰 富 多 彩 。 辩 课 ， 就 是 让 你 的 实 践 与 思 想 一 起 跳 动 。 看 课 看 什 么 ， 主 要 看 两 个 方 面 : 一 看 教 师 的 教 学 理 念 ， 即 课 堂 是 否 体 现 “ 先 学 后 教 ， 精 讲 点 拨 ” 等 基 本 教 育 思 想 ， 课 堂 环 节 是 否 自 然 、 流 畅 和 有 效 ， 教 师 是 否 能 即 时 把 握 课 堂 的 生 成 问 题 。 二 看 学 生 的 表 现 ， 是 否 体 现 “ 自 主 、 合 作 、 探 究 ” 的 学 习 方 式 ， 学 生 是 否 积 极 主 动 地 参 与 到 了 学 习 的 场 景 中 ， 是 否 学 得 轻 松 ， 学 得 愉 快 而 又 学 得 高 效 。 观 课 ， 即 通 过 听 和 看 来 仔 细 观 察 课 堂 上 教 师 和 学 生 的 诸 多 细 节 并 进 行 深 人 思 考 和 改 普 课 堂 的 一 种 研 究 方 法 。 与 “ 看 课 ” 相 比 ， 它 强 调 的 是 “ 观 、 察 、 悟 ” ， 不 仅 要 听 ， 要 看 ， 要 思 ， 更 要 悟 。 看 课 和 观 课 是 着 重 点 站 在 课 程 专 业 的 角 度 上 进 行 研 究 。 巡 课 ， 则 是 学 校 为 促 进 教 学 管 理 工 作 的 精 细 化 、 科 学 化 和 规 范 化 而 进 行 课 堂 巡 视 和 检 查 的 一 项 制 度 ， 是 学 校 重 要 的 常 规 性 工 作 。 学 校 安 排 值 班 人 员 定 时 或 不 定 时 巡 查 老 师 的 课 堂 表 现 情 况 以 及 学 生 的 纪 律 状 况 等 ， 做 好 巡 课 记 录 ， 将 发 现 的 问 题 及 时 与 有 关 教 师 交 流 并 上 报 汇 总 ， 以 采 取 相 应 的 改 进 措 施 。
2. 听 课 是 基 础 ， 评 课 是 延 续 听 课 更 多 关 注 的 是 教 师 的 “ 教 ” ， 而 看 课 、 观 课 则 涵 盖 教 师 的 “ 教 ” 与 学 生 的 “ 学 ” ， 追 求 用 心 灵 感 受 课 堂 ， 体 悟 课 堂 ， 从 大 处 看 ， 从 关 键 看 ， 而 不 拘 泥 于 偶 然 个 别 现 象 。 评 课 强 调 “ 评 ” ， 是 对 课 堂 好 坏 下 结 论 ， 作 判 断 ; 议 课 强 调 “ 议 ” ， 是 围 绕 观 课 所 收 集 的 课 堂 信 息 提 出 问 题 、 发 表 意 见 。 “ 评 ” 有 被 评 的 对 象 ， 有 主 客 之 分 ;“ 议 ” 是 参 与 者 围 绕 共 同 的 话 题 平 等 交 流 。 “ 议 ” 要 超 越 “ 谁 说 了 算 ” 的 争 论 ， 改 变 教 师 在 评 课 活 动 中 的 “ 被 评 ” 地 位 和 失 语 现 象 。 如 果 说 评 课 是 把 教 师 看 成 等 待 帮 助 的 客 体 的 话 ， 议 课 则 把 教 师 培 养 成 具 有 批 判 精 神 的 思 想 者 和 行 动 者 ， 帮 助 他 们 实 现 自 身 的 解 放 。 有 听 课 就 有 评 课 ， 听 课 是 评 课 的 基 础 ， 评 课 是 听 课 的 继 续 ， 听 好 了 ， 才 能 评 到 位 。 评 课 在 听 课 的 同 时 就 已 经 开 始 了 ， 教 师 听 课 不 是 呆 呆 地 听 ， 而 是 边 听 边 思 考 ， 把 自 己 的 感 悟 、 评 价 等 记 录 在 听 课 本 上 ， 这 个 过 程 相 当 于 学 生 自 主 学 习 的 过 程 。 课 后 评 课 是 听 课 教 师 的 展 示 阶 段 ， 要 对 评 课 的 性 质 做 好 定 位 。 学 习 性 评 课 ， 重 在 取 长 补 短 ， 要 充 分 地 挖 据 出 所 听 课 的 长 处 ， 进 行 研 究 学 习 ， 对 于 其 存 在 的 不 足 ， 也 要 提 出 正 确 的 做 法 ， 以 达 到 学 习 的 目 的 。 研 讨 性 评 课 ， 侧 重 于 扬 长 避 短 ， 参 与 者 要 各 抒 己 见 ， 有 阐 述 ， 有 质 疑 ， 有 统 一 ， 有 争 辩 ， 有 肯 定 ， 有 发 展 。 指 导 性 评 课 ， 以 促 进 教 师 教 学 水 平 的 提 高 为 目 的 ， 要 针 对 授 课 教 师 的 不 足 ， 侧 重 于 指 出 改 进 的 意 见 ， 评 课 不 求 面 面 俱 到 ， 但 求 循 序 渐 进 。 3. 学 生 参 与 评 课 ， 还 原 好 课 价 值 在 教 学 实 践 中 教 师 如 何 有 效 地 听 课 和 评 课 ? 需 要 注 意 什 么 ? 过 去 听 课 ， 我 们 常 常 听 到 的 评 论 是 “ 老 师 讲 得 真 好 ” : 现 在 听 课 则 大 不 相 同 了 ， 老 师 们 的 评 论 往 往 是 “ 学 生 参 与 度 很 高 !”“ 课 堂 效 果 很 好 !” 由 此 可 见 ， 听 课 者 关 注 的 不 再 是 教 师 的 “ 讲 ” ， 而 是 更 多 地 关 注 学 生 的 “ 学 ” 了 一 一 学 生 学 得 怎 样 ， 学 生 有 多 少 收 益 。 这 说 明 课 堂 引 领 归 了 正 途 ， 课 堂 教 学 入 了 正 轨 。 谈 到 听 课 、 评 课 ， 我 们 需 要 先 探 讨 一 下 什 么 样 的 课 才 算 好 课 。 余 文 森 先 生 曾 指 出 ， 衡 量 一 堂 课 优 劣 的 三 个 标 尺 即 效 率 、 效 益 、 情 感 体 验 。 效 率 ， 是 单 位 时 间 内 教 师 完 成 的 教 学 任 务 和 学 生 完 成 的 学 习 任 务 ， 完 成 的 任 务 越 多 ， 课 堂 效 率 越 高 ， 自 然 是 课 堂 效 率 越 高 越 好 。 但 不 能 就 此 说 这 节 课 很 好 ， 还 要 看 这 些 任 务 产 生 了 怎 样 的 效 益 ， 就 是 学 生 获 得 多 大 的 增 益 ， 该 讲 的 讲 了 ， 该 学 的 学 了 ， 并 不 代 表 课 堂 效 裣 高 ， 学 生 学 会 了 ， 才 算 任 务 真 正 完 成 ， 如 果 再 有 精 彩 的 生 成 ， 则 更 好 。 效 率 高 ， 效 益 好 ， 应 该 算 一 节 好 课 了 ， 但 就 余 先 生 的 标 准 ， 还 没 有 达 到 课 堂 的 极 致 ， 极 致 的 课 堂 上 师 生 的 情 感 体 验 是 愉 悦 的 ， 至 少 学 生 学 习 的 情 感 体 验 是 愉 悦 的 。 教 师 讲 得 痛 快 淋 漓 ， 学 生 学 得 愁 眉 苦 脸 ， 则 不 在 此 类 课 堂 之 列 。 听 课 的 目 的 不 外 乎 观 摩 学 习 、 研 讨 改 进 、 检 查 指 导 。 但 听 课 的 方 式 随 着 课 堂 教 学 改 革 的 深 入 和 课 堂 模 式 的 革 命 性 变 化 也 在 发 生 变 化 。 现 在 用 “ 看 课 ”“ 观 课 ”“ 巡 课 ” 的 概 念 要 比 “ 听 课 ” 来 得 更 为 恰 当 些 。 在 听 课 中 多 使 用 眼 睛 ， 才 能 达 到 听 课 的 目 的 。 集 体 评 课 ， 一 般 应 遵 循 “ 说 课 一 议 课 一 辩 课 ” 的 流 程 。 先 由 执 教 者 说 课 ， 这 个 说 课 不 同 于 平 时 的 说 课 ， 既 要 说 出 这 节 课 的 教 学 目 标 教 学 设 计 、 教 学 思 路 ， 更 要 说 清 楚 自 己 执 教 后 的 反 思 一 一 得 与 失 ， 我 们 也 可 以 把 这 个 环 节 叫 做 “ 自 评 ” 。 然 后 进 入 议 课 阶 段 ， 大 家 共 同 评 议 这 节 课 ， 评 议 要 坚 持 实 事 求 是 ， 知 无 不 言 ， 言 无 不 尽 的 原 则 。 学 习 性 评 课 、 研 讨 性 评 课 要 力 求 涉 及 课 堂 的 方 方 面 面 ， 力 求 有 深 度 ， 有 高 度 。 指 导 性 评 课 ， 要 针 对 执 教 者 的 实 际 情 况 ， 就 一 些 方 面 有 针 对 性 地 评 议 ， 不 可 一 步 到 位 ， 把 所 有 的 问 题 都 评 出 来 ， 以 至 于 执 教 者 消 化 不 了 ， 甚 至 于 被 一 大 堆 问 题 压 垮 ， 失 去 了 课 改 的 信 心 。 最 后 ， 进 入 辩 课 阶 段 ， 主 持 者 汇 总 有 分 歧 的 意 见 和 难 以 操 作 的 课 堂 环 节 ， 组 织 大 家 进 行 质 疑 、 研 讨 、 争 辩 ， 在 辩 论 中 获 取 正 确 的 认 知 ， 实 现 课 堂 的 提 升 。 需 要 强 调 的 是 ， 我 们 建 议 让 学 生 参 与 到 评 课 中 来 。 评 课 就 像 餐 厅 评 选 最 佳 厨 师 ， 一 桌 菜 的 色 香 味 是 否 俱 佳 ， 客 人 肯 定 比 服 务 员 或 者 管 厅 老 板 更 有 话 语 权 ， 毕 竟 ， 菜 是 做 给 客 人 吃 的 。 课 堂 也 是 如 此 ， 一 节 课 到 底 好 不 好 ， 学 生 的 感 受 不 可 忽 视 。 这 种 最 真 实 的 感 受 往 往 不 是 学 生 看 到 了 什 么 “ 西 洋 景 ” ， 而 是 他 们 获 得 了 什 么 ， 这 应 该 是 一 节 课 的 价 值 所 在 了 。
第 五 章 推 进 高 效 课 堂 的 方 法 与 策 略
任 何 一 种 教 育 理 念 只 有 落 实 到 实 践 中 才 有 意 义 。 今 天 的 课 改 ， 不 缺 少 理 念 ， 缺 少 的 是 落 实 理 念 的 策 略 与 方 法 。 对 于 高 效 课 堂 而 言 ， 如 何 使 其 倡 导 的 理 想 有 效 落 实 ， 其 方 法 与 策 略 有 哪 些 ， 技 术 核 心 -- 即 “ 顶 层 技 术 ” 与 “ 整 体 设 计 ” 如 何 把 握 ， 课 堂 模 式 如 何 定 位 等 ， 都 需 要 我 们 认 真 加 以 研 究 。 一 、 构 建 师 生 互 动 有 效 性 的 “ 顶 层 设 计 ” 课 堂 教 学 中 的 “ 顶 层 设 计 ” ， 有 四 个 关 键 字 : 师 、 生 、 教 、 学 。 这 四 个 字 构 成 了 两 对 关 系 ， 即 师 生 关 系 和 教 学 关 系 ， 这 两 对 关 系 是 决 定 课 堂 “ 生 产 ” 水 平 高 低 的 “ 生 产 关 系 ” 。 在 课 堂 教 学 中 ， 师 生 互 动 有 效 性 的 “ 顶 层 设 计 ” ， 对 构 建 高 效 课 堂 具 有 普 遍 意 义 。 师 生 互 动 有 效 性 的 “ 顶 层 设 计 ” ， 即 “ 三 段 六 环 节 有 效 互 动 教 学 模 式 ” 。 “ 三 段 ” 即 互 动 阶 段 、 检 测 阶 段 、 反 思 阶 段 。 “ 三 段 ” 从 整 体 上 构 成 了 完 整 的 掌 握 课 堂 知 识 内 容 和 形 成 能 力 的 过 程 ， 是 学 生 学 习 主 动 性 、 创 造 性 得 以 充 分 展 示 的 过 程 。 ( 一 ) 互 动 阶 段 这 一 阶 段 包 括 四 个 环 节 ， 即 情 境 诱 导 一 自 主 探 究 -- 合 作 交 流 -- 点 拨 引 导 。 1. 情 境 诱 导 一 师 生 有 效 互 动 的 起 搏 点 所 谓 情 境 诱 导 ， 就 是 为 了 达 到 既 定 的 教 学 目 的 ， 根 据 教 材 内 容 和 学 生 特 点 ， 引 入 或 创 设 与 教 学 内 容 相 适 应 的 具 体 情 境 ， 让 学 生 置 于 特 定 的 教 学 情 境 之 中 ， 引 起 他 们 的 情 感 体 验 ， 激 活 思 维 ， 提 高 教 学 实 效 。 创 设 情 境 是 师 生 互 动 生 成 机 制 的 起 始 环 节 。 创 设 情 境 一 般 应 效 。 采 取 三 个 步 骤 。
创 设 情 境 是 师 生 互 动 生 成 机 制 的 起 始 环 节 。 创 设 情 境 一 般 应 采 取 三 个 步 骤 。 第 一 步 ， 创 设 情 感 情 境 。 教 师 要 把 微 笑 带 进 课 堂 ， 把 信 任 送 给 学 生 。 要 挖 掘 教 学 内 容 的 情 感 素 材 ， 调 动 学 生 的 好 奇 心 、 兴 趣 ， 用 情 绪 感 染 、 引 发 学 生 的 情 感 共 振 ， 使 其 进 入 “ 愤 ”“ 悱 ” 的 最 佳 学 习 状 态 。 第 二 步 ， 创 设 学 习 情 境 。 及 时 把 学 习 情 境 呈 现 给 学 生 。 学 习 情 境 的 种 类 有 问 题 情 境 、 任 务 情 境 、 案 例 情 境 、 讨 论 情 境 、 表 现 情 境 、 操 作 情 境 等 ， 不 论 是 哪 一 种 学 习 情 境 ， 都 要 突 出 问 题 性 ， 使 学 生 经 过 思 考 和 探 究 实 现 目 标 。 教 学 中 可 能 需 要 几 次 创 设 学 习 情 境 ， 这 应 视 学 生 的 学 习 状 态 而 定 。 第 三 步 ， 提 供 引 导 性 材 料 。 建 构 主 义 学 习 观 主 张 ， 每 个 学 习 者 都 “ 应 基 于 自 己 与 世 界 相 互 作 用 的 独 特 经 验 去 建 构 自 己 的 知 识 并 赋 予 经 验 以 意 义 ” 。 创 设 情 境 的 方 法 有 语 言 描 述 情 境 、 音 乐 渲 染 情 境 、 图 画 再 现 情 境 、 实 物 演 示 情 境 、 生 活 展 现 情 境 、 表 演 体 会 情 境 或 运 用 多 媒 体 手 段 声 像 并 茂 地 呈 现 情 境 。 教 师 要 从 自 己 的 素 质 、 风 格 和 教 学 条 件 出 发 ， 灵 活 运 用 。 2. 自 主 探 究 一 - 师 生 有 效 互 动 的 立 足 点 师 生 互 动 学 习 生 成 机 制 是 以 学 生 自 主 探 究 为 基 础 的 。 通 过 情 境 诱 导 ， 学 生 的 求 知 欲 、 探 究 欲 被 充 分 地 激 发 了 出 来 ， 此 时 教 师 应 当 组 织 学 生 自 主 探 究 。 所 谓 自 主 探 究 ， 就 是 在 教 师 指 导 下 ， 学 生 自 主 学 习 相 关 课 文 内 容 和 参 考 资 料 ， 在 学 习 过 程 中 自 觉 发 现 来 知 ， 在 新 经 验 与 原 有 知 识 经 验 的 相 互 作 用 中 诱 发 疑 问 ， 在 “ 不 愤 不 已 ， 不 悱 不 发 ” 的 境 界 中 进 一 步 增 强 探 究 心 理 和 尝 试 探 究 的 过 程 。
首 先 ， 留 足 探 究 时 间 。 一 是 留 足 课 前 自 学 时 间 。 少 布 置 书 面 作 业 ， 多 留 点 自 主 查 找 资 料 进 行 课 前 准 备 的 自 学 时 间 。 二 是 留 足 课 堂 自 学 时 间 ， 感 知 教 材 内 容 ， 领 悟 所 学 知 识 ， 探 寻 重 点 、 疑 点 、 盲 点 ， 激 发 探 究 热 情 ； 其 次 ， 引 领 探 究 方 向 。 师 生 有 效 互 动 应 是 种 有 目 的 、 有 计 划 、 有 组 织 的 教 学 活 动 ， 教 师 要 “ 导 在 所 当 导 ， 放 在 所 当 放 ” ; 再 次 ， 提 供 探 究 素 材 。 探 究 素 材 应 当 由 三 部 分 组 成 : 一 是 学 生 课 前 查 找 的 材 料 ， 二 是 教 师 补 充 的 材 料 ， 三 是 教 材 提 供 的 材 料 。 让 学 生 根 据 教 学 情 境 所 涉 及 的 内 容 和 以 上 三 部 分 材 料 ， 自 主 地 探 究 每 节 课 应 学 的 知 识 内 容 ， 发 现 认 知 上 或 思 想 上 的 疑 点 ， 找 出 解 决 问 题 的 方 法 。 这 样 既 可 使 学 生 在 自 主 探 究 中 领 悟 有 关 知 识 ， 在 与 教 师 的 个 别 互 动 中 解 决 某 些 疑 点 ， 获 得 求 知 欲 的 满 足 ， 又 能 在 新 旧 知 识 经 验 的 整 合 中 产 生 新 的 疑 惑 ， 激 发 新 的 探 究 心 理 。 3. 合 作 交 流 一 - 师 生 有 效 互 动 的 关 键 点 合 作 交 流 包 括 生 生 合 作 和 师 生 合 作 。 交 流 不 仅 有 教 师 与 全 班 学 生 及 个 别 学 生 的 交 流 ， 也 有 学 生 与 学 生 的 小 组 交 流 、 全 班 交 流 和 个 别 交 流 。 合 作 学 习 方 式 的 运 用 应 灵 活 把 握 ， 操 作 的 顺 序 可 依 照 “ 1-2-4-8-1” 进 行 : 自 己 能 解 决 的 自 己 解 决 ; 自 己 解 决 不 了 的 ， 进 行 “ 一 对 一 ” (2 人 组 ) 学 习 ; 两 人 组 解 决 不 了 的 ， 四 人 组 解 决 : 四 人 组 解 决 不 了 的 ， 八 人 组 解 决 ， 八 人 组 解 决 不 了 的 ， 班 内 合 作 解 决 。 这 样 ， 会 使 学 生 懂 得 每 个 人 都 有 优 点 和 不 足 ， 既 善 待 自 我 ， 又 欣 赏 别 人 ， 优 势 互 补 ， 最 大 限 度 地 发 挥 团 队 学 习 的 作 用 。 在 该 环 节 中 ， 教 师 要 善 于 及 时 鼓 励 和 评 价 。 学 生 在 相 互 质 疑 问 难 、 辩 驳 解 疑 的 过 程 中 ， 厘 清 思 路 ， 解 决 问 题 ， 形 成 观 点 。 教 师 应 充 分 认 识 到 合 作 交 流 就 是 在 留 白 的 基 础 上 ， 由 教 师 对 学 生 普 遍 存 在 的 有 疑 惑 、 有 争 议 、 认 识 模 糊 的 问 题 ， 组 织 学 生 进 行 讨 论 ， 在 争 论 中 得 出 正 确 的 观 点 ， 形 成 正 确 的 认 识 。
4. 点 拨 引 导 -- 有 效 师 生 互 动 的 支 撑 点 在 合 作 交 流 阶 段 ， 教 师 要 适 时 点 拨 ， 把 握 好 “ 导 ” 的 尺 度 。 让 学 生 互 相 讨 论 ， 教 师 依 据 合 作 讨 论 情 形 ， 适 时 点 拨 和 引 导 。 这 一 环 节 重 点 是 根 据 学 生 展 示 的 情 况 进 行 及 时 调 控 、 矫 正 和 学 习 方 法 指 导 ， 发 挥 教 师 的 指 导 作 用 ， 指 导 学 生 怎 样 思 考 、 怎 样 学 习 ， 掌 握 学 习 方 法 。 教 师 更 多 地 充 当 协 调 员 、 导 演 、 听 众 的 角 色 ， 在 所 有 展 示 结 束 后 ， 作 简 洁 准 确 的 客 观 评 价 ， 进 行 重 点 点 拨 、 归 纳 和 提 升 。 这 一 阶 段 ， 教 师 要 善 于 针 对 学 生 实 际 ， 因 势 利 导 。 对 思 想 上 有 模 糊 认 识 甚 至 错 误 认 识 的 学 生 ， 要 及 时 引 导 使 之 向 正 确 的 方 向 发 展 。 该 活 则 活 ， 活 而 不 乱 ; 宜 静 则 静 ， 静 而 不 寂 。 必 须 说 明 的 是 ， 这 一 阶 段 的 四 个 环 节 在 一 堂 课 中 可 以 多 次 运 用 ， 但 一 般 以 二 至 三 次 为 宜 ， 因 为 一 节 课 的 时 间 有 限 ， 学 生 的 精 力 有 限 ， 要 解 决 的 问 题 也 应 有 限 ， 否 则 ， 很 难 突 出 重 点 或 突 破 难 点 。 ( 二 ) 检 测 阶 段 这 一 阶 段 也 是 课 堂 教 学 的 第 五 个 环 节 。 达 标 检 测 -- 有 效 师 生 互 动 的 着 力 点 。 为 了 使 学 生 进 步 理 解 和 巩 固 新 知 识 ， 提 高 教 学 和 检 测 实 效 ， 应 该 使 学 生 有 充 裕 的 时 间 ， 在 课 堂 里 完 成 检 测 练 习 。
这 一 环 节 主 要 是 通 过 检 测 、 评 价 、 作 业 等 手 段 ， 了 解 、 巩 固 学 生 当 堂 所 学 的 知 识 。 一 是 教 师 出 示 检 测 题 ， 检 测 题 要 具 有 层 次 性 ， 面 向 全 体 学 生 ； 二 是 由 学 生 出 检 测 题 ， 采 取 互 测 的 方 式 。 如 果 由 学 生 出 题 ， 教 师 对 出 题 的 方 法 要 给 予 指 导 ， 使 学 生 所 出 的 问 题 符 合 课 堂 学 习 目 标 的 要 求 。 在 检 测 过 程 中 ， 教 师 针 对 学 生 出 的 不 同 检 测 题 ， 学 生 互 测 要 注 意 选 择 好 对 象 。 互 测 对 象 间 应 该 是 学 习 水 平 处 于 同 一 层 次 的 ， 而 不 能 用 不 同 层 次 的 学 生 出 的 题 互 相 检 测 ， 那 样 达 不 到 理 想 的 检 测 效 果 。 针 对 检 测 结 果 ， 学 生 间 有 一 个 相 互 评 价 的 过 程 ， 评 价 的 主 要 动 因 是 提 出 彼 此 在 学 习 中 的 不 足 之 处 ， 采 用 “ 兵 教 兵 ” 的 方 式 圆 满 完 成 学 习 任 务 。 在 学 生 互 测 过 程 中 ， 教 师 要 深 入 到 学 生 中 间 ， 了 解 学 生 的 情 况 ， 做 到 心 中 有 数 。 如 果 学 生 普 遍 存 在 没 有 掌 握 的 问 题 ， 教 师 应 采 取 措 施 加 以 补 救 ， 以 强 化 学 生 对 所 学 知 识 的 掌 握 。 教 师 要 根 据 需 要 布 置 作 业 ， 作 业 的 布 置 具 有 层 次 性 ， 不 能 布 置 “ 一 刀 切 ” 的 作 业 。 作 业 也 可 以 当 成 一 种 检 测 手 段 ， 由 学 生 在 课 堂 上 完 成 ， 教 师 当 堂 批 改 或 者 组 织 学 生 互 相 批 改 ， 最 大 限 度 地 提 高 课 堂 教 学 效 率 。 此 环 节 主 要 在 课 堂 ， 可 适 当 拓 展 向 课 后 延 伸 。 检 测 时 限 定 时 间 ， 让 学 生 独 立 思 考 作 答 ， 以 训 练 学 生 的 书 面 表 达 能 力 和 独 立 思 考 与 解 决 问 题 的 能 力 ， 实 现 当 堂 达 标 、 当 堂 反 馈 、 当 堂 矫 正 ， 提 高 课 堂 效 率 。 完 成 检 测 任 务 后 ， 小 组 成 员 互 换 批 改 ， 相 互 借 鉴 ， 完 善 答 案 。 教 师 巡 回 检 查 学 生 的 作 答 情 况 ， 对 先 答 完 的 学 生 及 时 面 批 ， 掌 握 学 生 易 出 错 的 地 方 ， 然 后 进 行 有 针 对 性 的 讲 评 点 拨 。 教 师 还 可 以 根 据 本 课 的 重 点 、 难 点 、 易 错 点 、 易 混 点 、 提 升 点 ， 紧 密 结 合 当 前 时 事 和 学 生 生 活 实 际 设 计 题 目 ， 让 学 生 尝 试 运 用 所 学 知 识 解 决 身 边 的 问 题 ; 结 合 热 点 ， 设 计 典 型 例 题 ， 与 学 生 一 起 进 行 精 要 剖 析 ， 重 点 探 寻 答 题 方 法 ， 探 寻 解 题 规 律 ， 逐 渐 培 养 分 析 与 解 决 问 题 的 能 力 。 此 环 节 的 例 题 宜 少 不 宜 多 ， 宜 精 不 宜 粗 ， 关 键 是 选 取 能 体 现 重 点 内 容 、 具 有 代 表 性 、 渗 透 一 定 学 习 方 法 和 规 律 的 题 目 。 此 环 节 是 形 成 解 题 能 力 ， 落 实 课 堂 教 学 实 效 性 的 必 备 环 节 。
( 三 ) 反 思 阶 段 这 一 阶 段 是 课 堂 教 学 的 第 六 个 环 节 。 反 思 生 成 -- 有 效 师 生 互 动 的 落 脚 点 。 学 习 过 程 是 学 生 对 信 息 进 行 加 工 的 过 程 ， 只 有 走 完 一 个 完 整 的 认 识 过 程 ， 即 直 观 一 思 维 一 实 践 ， 才 能 把 间 接 经 验 转 化 成 自 己 的 知 识 、 能 力 和 素 养 ， 而 靠 死 记 硬 背 是 无 法 完 全 实 现 这 种 转 化 的 。 自 主 学 习 属 于 建 构 知 识 的 基 础 阶 段 ， 合 作 交 流 是 攻 克 疑 难 、 解 决 新 知 和 旧 知 的 矛 盾 阶 段 ， 反 思 生 成 则 是 在 自 主 学 习 和 合 作 交 流 的 基 础 上 建 构 知 识 体 系 的 阶 段 。 在 这 一 阶 段 ， 学 生 把 在 自 主 学 习 中 获 得 的 知 识 进 一 步 归 纳 、 强 化 、 迁 移 ， 并 构 建 新 的 知 识 体 系 ， 内 化 成 自 己 的 素 质 。 这 里 所 提 倡 的 反 思 生 成 ， 就 是 强 调 教 师 要 善 于 引 导 学 生 对 自 学 、 交 流 过 程 中 的 “ 空 白 点 ” 进 行 思 考 、 再 思 考 ， 能 将 知 识 运 用 到 社 会 实 践 中 去 ， 解 决 生 活 中 的 实 际 问 题 。 因 此 ， 反 思 生 成 阶 段 是 师 生 互 动 生 成 机 制 的 升 华 。 反 思 可 分 为 课 内 反 思 和 课 外 反 思 。 课 内 反 思 是 学 生 对 本 节 课 所 学 内 容 的 再 现 、 再 思 考 ， 并 能 提 出 有 价 值 的 问 题 及 独 到 的 见 解 ; 课 外 反 思 是 学 生 运 用 课 内 所 学 知 识 分 析 、 解 决 社 会 生 活 中 的 实 际 问 题 ， 并 付 诸 实 践 ， 在 亲 身 实 践 中 达 到 知 与 行 的 统 一 。
二 、 优 化 课 堂 教 学 的 整 体 设 计 如 果 说 课 堂 教 学 的 “ 顶 层 设 计 ” 是 核 心 ， 那 么 “ 整 体 设 计 ” 就 是 基 础 。 “ 基 础 ” 是 “ 核 心 ” 的 条 件 ， 如 果 没 有 “ 基 础 ” ， 就 无 所 谓 “ 核 心 ” 。 因 此 ， 在 课 堂 教 学 中 ， 不 仅 要 做 好 “ 顶 层 设 计 ” ， 更 要 优 化 “ 整 体 设 计 ” 。 课 堂 教 学 的 整 体 设 计 优 化 ， 对 于 构 建 高 效 课 堂 非 常 重 要 。 在 课 堂 教 学 中 ， 教 师 能 否 真 正 实 践 整 体 设 计 优 化 的 有 效 教 学 策 略 ， 是 能 否 深 化 课 堂 教 学 改 革 ， 提 高 课 堂 教 学 质 量 和 效 率 的 关 键 所 在 。 整 体 设 计 优 化 的 有 效 教 学 ， 主 要 是 指 教 师 依 据 教 学 目 标 和 具 体 教 学 任 务 ， 充 分 考 虑 学 生 的 实 际 情 况 ， 在 对 教 学 知 识 进 行 系 统 的 分 析 和 综 合 的 基 础 上 ， 选 择 和 实 施 切 实 可 行 的 教 学 方 案 ， 力 争 在 现 实 条 件 下 以 较 少 的 时 间 和 精 力 去 获 取 较 大 可 能 的 教 学 效 果 的 活 动 过 程 。 具 体 途 径 为 : 1. 设 计 教 学 目 标 教 学 目 标 就 是 教 师 对 学 生 学 习 效 果 的 基 本 构 想 ， 是 教 师 对 学 生 寄 托 目 标 的 具 体 反 映 。 每 个 教 师 在 实 际 教 学 前 ， 都 会 进 行 教 学 目 标 设 计 。 然 而 ， 教 学 目 标 适 当 与 否 ， 直 接 影 响 着 整 体 教 学 策 略 的 实 施 以 及 教 学 过 程 中 各 个 环 节 能 否 顺 利 进 行 ， 决 定 着 课 堂 教 学 的 成 功 与 失 败 。 因 此 ， 这 就 向 教 师 提 出 了 优 化 设 计 教 学 目 标 的 要 求 。 首 先 ， 教 学 目 标 要 与 学 生 的 认 知 水 平 相 适 应 ， 避 免 “ 高 、 广 、 深 ” ， 要 从 学 生 的 现 有 知 识 水 平 、 心 理 特 点 、 性 格 特 征 及 智 力 发 展 等 多 种 因 素 出 发 ， 根 据 学 生 具 备 的 能 力 ， 制 订 可 行 性 目 标 ， 然 后 为 学 生 学 习 知 识 ， 培 养 能 力 创 造 有 利 条 件 ， 促 使 目 标 的 达 成 ; 其 次 ， 教 学 目 标 要 与 学 生 的 兴 趣 爱 好 相 吻 合 。 教 师 要 根 据 学 生 的 个 性 特 征 ， 创 设 一 些 看 得 见 摸 得 着 的 感 知 条 件 ， 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 使 学 生 利 用 教 师 所 提 供 的 优 越 环 境 和 条 件 ， 愉 快 地 学 习 。
2. 精 选 教 学 内 容 教 学 内 容 要 求 : 首 先 ， 在 内 容 质 量 上 ， 要 体 现 科 学 性 （ 内 容 正 确 无 误 ) 、 目 标 性 ( 内 容 反 映 目 标 ) 、 启 发 性 ( 内 容 本 身 富 有 启 发 意 义 或 实 际 价 值 ) 和 思 想 性 ( 内 容 具 有 教 育 意 义 或 培 养 价 值 ) 。 其 中 科 学 性 是 前 提 ， 目 标 性 是 核 心 ， 启 发 性 和 思 想 性 是 教 学 的 发 展 性 和 教 育 性 规 律 的 体 现 。 其 次 ， 在 内 容 深 度 上 ， 要 立 足 于 教 学 目 标 ， 把 高 难 度 和 量 力 性 有 机 结 合 起 来 ， 使 内 容 的 难 度 恰 好 落 脚 在 学 生 通 过 努 力 可 以 达 到 的 潜 在 接 受 能 力 上 ， 让 学 生 在 教 学 中 有 一 种 跳 一 跳 就 能 摸 得 着 的 满 足 感 ， 从 而 不 断 开 发 新 的 最 近 发 展 区 ， 以 促 进 学 生 发 展 。 最 后 ， 在 内 容 广 度 上 ， 要 紧 紧 围 绕 教 学 目 标 ， 把 “ 博 ” 与 “ 精 ” 有 机 结 合 起 来 。 一 方 面 要 求 教 学 内 容 的 选 择 不 局 限 于 既 定 教 材 ， 还 要 适 当 加 以 延 伸 ， 让 学 生 在 课 堂 学 习 中 有 一 种 充 实 感 。 3. 优 化 教 学 结 构 一 堂 课 的 效 果 如 何 ， 常 常 取 决 于 课 堂 教 学 结 构 是 否 优 化 。 课 堂 结 构 愈 合 理 ， 各 要 素 之 间 的 相 互 作 用 就 愈 协 调 ， 课 堂 教 学 就 会 进 入 最 优 境 界 。 因 此 ， 优 化 教 学 结 构 要 求 : 一 是 优 化 智 能 结 构 ， 即 具 体 、 明 晰 、 可 测 的 课 堂 教 学 目 标 ( 它 包 括 认 知 的 容 量 、 思 想 教 育 的 要 点 和 技 能 计 练 的 重 点 ) 。 二 是 优 化 时 间 结 构 ， 即 在 明 确 教 学 的 主 攻 方 向 ， 摆 正 教 与 学 、 教 师 与 学 生 、 讲 解 与 练 习 、 重 点 与 一 般 等 关 系 的 基 础 上 ， 合 理 分 配 时 间 。 三 是 优 化 认 知 结 构 ， 即 按 人 的 认 识 规 律 安 排 教 学 过 程 ， 组 织 学 生 的 认 知 活 动 ， 力 求 使 教 学 过 程 符 合 学 生 的 认 识 规 律 ， 使 教 师 教 的 思 路 和 学 生 学 的 思 路 合 拍 ， 并 想 方 设 法 为 学 生 创 造 良 好 的 认 知 条 件 。 四 是 优 化 信 息 结 构 ， 即 充 分 发 挥 教 师 的 主 导 作 用 ， 确 保 学 生 的 主 体 地 位 ， 使 教 学 信 息 传 递 迅 速 ， 反 馈 及 时 ， 师 生 活 动 积 极 ， 配 合 默 契 。 五 是 优 化 训 练 结 构 ， 即 规 定 训 练 内 容 、 训 练 方 式 、 训 练 步 骤 ， 以 达 到 巩 固 知 识 ， 培 养 能 力 ， 发 展 智 力 的 目 的 。
4. 活 用 教 学 方 法 在 优 化 教 学 目 标 、 内 容 和 结 构 的 前 提 下 ， 灵 活 地 选 用 教 学 方 法 是 实 现 教 学 目 标 、 取 得 高 效 的 关 键 。 活 用 教 学 方 法 要 求 做 到 : 一 要 依 据 特 定 教 学 目 标 的 实 现 来 选 择 特 定 的 教 学 方 法 。 如 认 知 领 域 的 目 标 ， 一 船 说 来 ， 只 要 求 达 到 识 记 、 了 解 层 次 的 ， 可 选 用 讲 授 法 、 介 绍 法 和 阅 读 法 等 ; 要 求 达 到 理 解 、 领 会 层 次 的 ， 可 选 用 质 疑 法 、 探 索 法 和 启 发 讲 授 法 等 。 二 要 扬 长 避 短 地 选 用 各 种 方 法 。 因 为 每 一 种 教 学 方 法 都 有 助 于 实 现 一 定 的 教 学 目 标 ， 具 有 其 独 特 的 功 能 和 长 处 ， 同 时 也 都 有 其 内 在 的 局 限 性 。 如 选 用 讲 授 法 就 要 考 虑 怎 样 调 动 学 生 的 积 极 性 、 主 动 性 : 而 选 用 发 现 法 则 要 努 力 克 服 费 时 费 力 等 缺 点 ， 否 则 就 会 使 教 学 效 果 受 到 影 响 。 三 要 从 实 际 的 教 学 内 容 出 发 。 即 使 是 同 样 的 教 学 目 标 ， 学 科 性 质 不 同 ， 具 体 内 容 不 同 ， 所 要 求 的 教 学 方 法 往 往 也 不 一 样 。 四 要 根 据 学 生 学 习 的 特 点 来 进 行 。 一 方 面 要 致 力 于 把 外 在 的 教 学 目 标 转 化 为 内 在 的 学 习 需 求 ， 把 启 发 思 想 贯 穿 于 教 学 方 法 选 用 的 整 个 过 程 ， 以 引 起 学 生 强 烈 追 求 和 主 动 进 取 ; 另 一 方 面 不 能 脱 离 学 生 原 有 的 基 础 ， 坚 持 教 学 方 法 选 用 的 求 实 思 想 ， 充 分 反 映 学 生 主 体 性 的 要 求 ， 并 重 视 选 用 适 合 学 生 学 会 学 习 的 方 法 。
三 、 高 效 课 堂 教 学 模 式 实 施 中 容 易 出 现 的 问 题 高 效 课 堂 教 学 模 式 的 实 施 ， 能 够 有 效 地 提 高 教 学 效 率 ， 但 在 实 施 过 程 中 ， 如 果 不 周 密 计 划 ， 严 格 管 理 ， 也 容 易 出 现 许 多 问 题 ， 对 这 一 方 面 ， 我 们 也 必 须 加 以 认 真 研 究 。 ( 一 ) 备 课 中 的 问 题 第 一 ， 教 师 不 是 每 节 课 都 “ 备 ” 的 ， 一 周 只 备 一 节 ; 第 二 ， 不 是 人 人 都 要 备 课 ， 有 的 人 可 以 连 一 节 都 不 备 ; 第 三 ， 备 课 实 行 轮 流 制 ， 新 教 师 、 老 教 师 ， 水 平 高 的 、 水 平 低 的 ， 工 作 负 责 的 、 不 一 定 负 责 的 都 要 轮 流 ; 第 四 ， 重 在 打 造 “ 导 学 案 ” ， 一 个 好 的 “ 导 学 案 ” 就 等 于 教 学 的 高 质 量 ; 所 有 “ 导 学 案 ” 循 环 使 用 。 ( 二 ) 作 业 中 的 问 题 1. 批 改 目 的 不 明 假 如 有 人 问 : 教 师 为 什 么 要 批 改 作 业 ? 可 能 有 这 样 几 种 带 有 一 定 的 片 面 性 的 回 答 : A. 批 改 是 教 师 的 职 责 ; B. 批 改 是 上 面 的 要 求 ; C. 批 改 可 以 防 止 学 生 作 业 不 认 真 。 其 实 “ 批 改 ” 的 本 质 是 “ 学 情 调 查 ” 。 批 改 与 学 情 调 查 的 区 别 表 现 在 如 下 几 个 方 面 。 A. 是 站 在 教 师 本 身 的 角 度 回 答 的 ， 因 而 显 得 抽 象 性 和 表 面 化 。
B. 是 站 在 领 导 要 求 角 度 回 答 的 ， 言 下 更 有 着 一 些 被 逼 和 无 奈 。 其 回 答 共 同 性 都 是 撇 开 了 批 改 与 学 生 之 间 的 关 系 ， 不 明 白 教 师 批 改 与 学 生 成 长 的 关 系 ， 教 师 在 批 改 面 前 的 态 度 是 被 动 、 消 极 、 机 械 的 ， 仅 仅 把 它 理 解 为 一 种 职 责 、 任 务 ， 因 而 会 使 批 改 缺 少 目 标 和 动 力 ， 成 为 一 个 机 械 性 的 劳 动 任 务 。 C. 虽 然 表 面 上 是 站 在 批 改 对 学 生 的 作 用 角 度 回 答 的 ， 但 是 带 有 严 重 的 片 面 性 和 表 面 性 。 其 片 面 性 表 现 在 弱 化 了 批 改 的 作 用 ， 把 批 改 的 作 用 认 定 为 端 正 学 生 的 学 习 态 度 ， 以 作 业 的 完 成 的 数 量 掩 盖 了 作 业 本 身 的 质 量 、 数 量 、 完 成 时 间 等 因 索 对 学 生 作 业 的 影 响 ， 更 无 视 学 生 通 过 作 业 所 得 到 的 提 高 。 2. 重 学 轻 练 学 的 时 间 过 长 ， 而 用 于 训 练 的 作 业 主 要 在 课 内 ， 量 很 少 ， 时 间 短 ， 导 致 重 学 轻 练 。 重 学 轻 练 能 否 保 证 较 高 的 教 学 质 量 ， 值 得 怀 疑 。 从 哲 学 上 看 “ 一 个 正 确 的 认 识 ， 需 要 经 过 由 实 践 到 认 识 ， 再 由 认 识 到 实 践 的 多 次 反 复 才 能 完 成 ” 。 即 使 上 课 时 完 成 了 ， 也 只 是 表 面 的 、 暂 时 的 完 成 ， 因 为 “ 没 有 量 的 积 累 ， 就 没 有 质 的 飞 跃 ” 。 3. 要 求 宽 松 一 是 不 要 求 人 人 完 成 ， 二 是 不 要 求 全 部 完 成 。 “ 看 起 来 很 美 ” : 满 足 了 学 生 多 层 次 的 需 求 ， 不 让 学 习 困 难 的 学 生 背 负 过 重 的 压 力 ， 着 重 于 训 练 的 有 效 性 。 但 是 ， 其 弊 端 也 是 十 分 明 显 的 。 (1) 削 弱 了 学 生 与 学 习 上 的 困 难 作 斗 争 的 信 心 和 勇 气 ， 见 到 困 难 就 放 弃 ， 碰 上 “ 敌 人 ” 就 “ 投 降 ” ， 养 成 不 完 成 任 务 的 坏 习 惯 。 (2)“ 对 学 ”“ 群 学 ” 形 同 虚 设 。 正 因 为 差 生 学 习 有 困 难 ， 差 生 才 热 望 优 生 解 疑 ， 优 生 才 有 机 会 施 以 援 手 。 如 果 允 许 有 差 别 地 完 成 学 习 任 务 ， 那 么 差 生 不 练 ， 优 生 不 帮 就 变 成 理 所 应 当 。
(3) 因 为 部 分 学 生 、 部 分 题 目 没 有 做 ， 展 示 时 ， 没 有 解 题 体 验 的 学 生 必 然 没 有 参 与 的 热 情 ， 参 与 了 也 昏 天 黑 地 ， 浪 费 时 间 。 4. 追 求 结 果 ， 放 弃 过 程 把 批 改 简 单 地 理 解 为 让 学 生 知 道 答 题 的 结 果 。 有 时 索 性 采 用 发 放 答 案 的 方 法 ， 使 学 生 产 生 依 赖 思 想 ， 不 愿 意 深 入 钻 研 ， 也 不 会 另 辟 蹊 跷 ， 多 角 度 解 题 ， 创 造 性 、 求 知 欲 受 到 压 制 。 用 预 设 的 结 果 压 缩 了 学 生 奋 力 登 攀 的 时 间 和 空 间 ， 为 有 惰 性 的 学 生 “ 抄 答 案 ” 提 供 了 条 件 。 ( 三 ) 批 改 中 的 问 题 1. 缺 少 思 考 批 改 一 般 没 有 记 录 ， 缺 少 思 考 。 作 业 反 馈 时 ， 一 是 凭 自 己 批 改 时 的 粗 浅 印 象 传 递 一 下 答 题 情 况 ， 表 扬 几 个 印 象 比 较 深 刻 的 学 生 ， 批 评 几 个 不 太 认 真 的 学 生 ， 随 后 就 进 入 “ 讲 评 ” 阶 段 。 二 是 由 于 批 改 时 没 有 分 清 重 点 题 、 一 般 题 ， 讲 评 时 只 好 从 头 到 尾 ， 一 题 不 落 地 组 织 点 评 ， 使 讲 评 重 点 不 突 出 。 三 是 由 于 没 有 记 录 犯 有 典 型 错 误 的 学 生 名 单 ， 提 向 时 往 往 盲 目 随 意 ， 有 时 会 导 致 被 提 问 的 学 生 答 案 全 不 正 确 或 犯 的 是 个 别 性 错 误 而 产 生 讲 评 低 效 现 象 。 四 是 由 于 批 改 时 没 有 深 入 思 考 ， 想 当 然 地 评 析 ， 使 评 析 达 不 到 揭 示 原 因 、 规 律 、 方 法 的 深 度 。 2. 机 械 呆 板 一 个 教 学 行 为 是 否 是 重 要 和 必 要 的 ， 必 须 站 在 对 学 生 的 成 长 和 发 展 是 否 有 利 的 角 度 去 判 断 。
站 不 对 角 度 ， 批 改 往 往 变 成 僵 死 的 、 无 活 力 的 教 学 行 为 。 如 不 管 作 业 量 多 少 ， 批 改 难 度 如 何 ， 批 改 时 间 是 否 足 够 ... 强 调 “ 有 发 必 收 ”“ 有 收 必 批 ” 。 结 果 是 以 大 量 的 、 机 械 性 的 批 改 时 间 ， 挤 占 了 教 师 的 备 课 、 选 题 、 编 练 习 、 个 别 辅 导 的 时 间 ， 导 致 有 的 教 师 以 “ 集 体 备 课 ”“ 二 次 备 课 ” 为 名 ， 拿 着 别 人 的 编 写 的 教 案 仓 促 上 阵 ， 上 课 时 只 能 “ 灌 输 ” 结 论 ， 并 穿 插 一 些 空 话 、 废 话 、 “ 普 通 话 ” 。 有 的 教 师 编 写 练 习 时 忽 视 “ 先 做 ” 和 挑 选 ， “ 捡 到 篮 里 就 是 菜 ” ， 让 学 生 做 了 缺 少 典 型 性 、 数 量 多 而 收 效 低 的 “ 作 业 ” ， 隐 形 浪 费 了 学 生 的 作 业 时 间 、 教 师 的 批 改 时 间 和 上 课 的 点 评 时 间 。 而 且 教 师 一 天 到 晚 ， 为 这 样 的 低 效 劳 动 而 忙 忙 碌 碌 ， 甚 至 疲 于 奔 命 。 3 . 目 标 偏 移 批 改 的 目 的 ， 一 是 从 总 体 上 了 解 学 生 每 道 题 的 正 确 率 ， 以 寻 找 讲 评 的 重 点 ; 二 是 寻 找 学 生 的 错 误 类 型 ， 以 便 探 究 其 错 误 的 原 因 和 避 免 错 误 的 办 法 。 但 是 ， 在 某 些 教 师 的 操 作 中 ， 批 改 的 重 点 不 是 放 在 题 目 上 ， 而 是 放 在 评 点 学 生 的 学 习 态 度 上 ， 目 的 是 检 查 学 生 是 否 “ 尽 力 完 成 ” 。 就 学 生 的 得 益 角 度 看 ， 这 样 的 批 改 只 有 思 想 教 育 的 意 义 ， 没 有 学 识 与 能 力 提 高 的 意 义 。 也 就 是 说 在 “ 三 维 目 标 ” 中 ， 只 落 实 了 “ 情 意 目 标 ” ， 其 余 两 个 目 标 都 落 空 了 ， 因 此 是 低 效 甚 至 是 无 效 的 ， 批 改 实 际 上 已 经 失 去 了 意 义 和 价 值 。
( 四 ) 展 示 中 的 问 题 1. 展 示 的 内 容 缺 少 选 择 性 “ 导 学 案 ” 中 的 内 容 一 般 可 以 分 为 三 部 分 ， 一 部 分 是 多 数 不 理 解 的 ， 一 部 分 是 少 数 不 理 解 的 ， 一 部 分 是 个 别 不 理 解 的 。 展 示 应 该 是 面 向 全 班 的 ， 只 有 把 多 数 同 学 都 有 教 训 值 得 吸 取 ， 有 规 律 方 法 值 得 总 结 的 题 目 拿 出 来 展 示 ， 才 能 达 到 效 益 的 最 大 化 。 假 如 老 师 对 学 生 的 自 学 情 况 一 无 所 知 或 知 之 甚 少 ， 自 己 无 法 选 择 ， 只 好 由 课 代 表 临 时 指 定 各 小 组 展 示 导 学 案 的 不 同 内 容 ， 导 致 每 道 题 都 必 须 展 示 ， 一 道 也 不 敢 不 展 示 。 这 样 就 出 现 了 低 效 现 象 : 只 有 个 别 学 生 错 误 的 题 ， 甚 至 全 班 无 误 的 题 也 要 展 示 ， 结 果 多 数 同 学 “ 陪 绑 ” ， 浪 费 了 时 间 。 2. 展 示 没 有 针 对 性 参 加 展 示 的 学 生 理 应 是 代 表 了 某 种 错 误 类 型 的 一 个 或 几 个 学 生 ， 这 种 展 示 才 对 具 有 同 类 错 误 的 学 生 具 有 教 学 作 用 。 但 是 由 于 同 样 的 原 因 ， 教 师 “ 两 眼 漆 黑 ” ， 只 好 课 上 各 小 组 组 长 指 定 代 表 进 行 课 堂 展 示 。 组 长 盲 目 指 定 的 结 果 ， 就 有 可 能 会 出 现 该 生 展 示 的 内 容 100% 的 正 确 ， 做 错 的 学 生 不 能 从 中 吸 取 教 训 ; 也 有 可 能 全 班 只 有 一 个 或 几 个 学 生 做 错 该 题 ， 让 参 与 展 示 的 多 数 学 生 浪 费 时 间 ; 也 有 的 展 示 是 只 请 差 生 ， 这 样 做 ， 没 有 学 习 困 难 的 “ 优 生 ” 受 害 最 深 ， 长 此 以 往 会 出 现 “ 肥 的 拖 瘦 ， 瘦 的 拖 死 ” 。 再 说 ， 展 示 代 表 固 定 请 差 生 ， 有 可 能 导 致 其 他 学 生 不 认 真 完 成 “ 导 学 案 ” 。 3. 展 示 的 重 点 内 容 不 突 出 展 示 时 应 该 采 用 “ 要 题 入 手 展 示 法 ” ， 将 最 重 要 的 题 最 先 展 示 处 理 ， 以 确 保 展 示 的 充 分 性 。 有 的 教 师 展 示 不 分 主 次 ， 按 照 顺 序 展 示 ， 平 均 分 配 时 间 ， 有 可 能 导 致 次 要 题 花 的 时 间 太 多 ， 而 重 要 题 没 有 足 够 的 展 示 时 间 。
4 ， 展 示 的 方 式 单 一 展 示 的 方 式 式 是 多 种 多 样 的 。 如 多 媒 体 屏 幕 展 示 、 学 习 小 组 内 交 换 习 题 展 示 、 学 习 小 组 以 讨 论 方 式 口 头 展 示 ， 师 生 之 间 以 问 答 方 式 展 示 等 。 应 该 说 各 有 所 长 ， 可 以 灵 活 地 在 课 堂 上 使 用 。 但 是 有 的 学 校 却 把 黑 板 展 示 作 为 唯 一 的 展 示 方 式 ， 导 致 了 低 效 。 比 如 ， 有 多 媒 体 设 备 的 学 校 ， 只 要 把 典 型 习 题 在 投 影 仪 上 一 放 ， 不 就 清 楚 地 展 示 了 吗 ? 有 的 题 ， 只 要 学 习 小 组 内 部 相 互 一 交 换 练 习 ， 就 可 以 达 到 黑 板 展 示 的 效 果 ， 既 快 又 好 ， 何 必 不 惜 牺 牲 学 生 的 休 息 时 间 ， 利 用 课 间 作 展 示 准 备 呢 ? 特 别 是 内 容 较 多 ， 一 次 不 能 展 示 完 毕 ， 需 要 在 课 堂 上 第 二 次 展 示 的 时 候 ， 这 样 的 展 示 会 浪 费 多 少 时 间 ? 5. 展 示 缺 少 深 度 由 于 展 示 由 学 生 完 成 ， 学 生 的 水 平 决 定 了 展 示 层 次 的 肤 浅 和 深 刻 ， 即 使 有 了 其 他 学 生 的 帮 助 ， 恐 怕 也 达 不 到 揭 示 错 误 原 因 并 总 结 解 题 思 路 、 方 法 的 深 度 ， 必 须 依 靠 老 师 启 发 、 引 导 、 解 析 。 假 如 教 师 将 自 己 定 位 为 “ 学 习 者 ” ， 又 没 有 认 真 备 课 ， 学 生 的 解 题 实 践 中 获 得 的 “ 感 性 认 识 ” 就 一 定 不 能 上 升 到 “ 理 性 认 识 ” 的 高 度 ， 其 得 益 和 提 高 岂 能 得 到 保 证 ? ( 五 ) 归 纳 中 的 问 题 1. 缺 乏 “ 归 纳 ” 的 意 识 在 基 础 年 级 的 新 课 教 学 中 ， 有 的 老 师 课 文 教 了 一 篇 又 一 篇 ， 模 块 教 了 一 块 又 一 块 ， 专 题 教 了 一 个 又 一 个 ， 由 于 没 有 “ 归 纳 ” ， 学 生 不 知 道 专 题 、 板 块 、 课 文 之 间 的 区 别 与 联 系 ， 诸 多 文 本 在 头 脑 里 留 下 的 是 模 糊 的 知 识 ， 凌 乱 的 方 法 、 残 破 的 观 点 ... 因 而 何 谈 形 成 运 用 、 创 新 能 力 ? 在 解 题 能 力 指 导 时 ， 老 师 只 满 足 于 回 答 “ 答 案 是 什 么 ?”“ 为 什 么 是 这 个 答 案 ?” 而 不 去 深 究 错 误 的 原 因 和 满 分 的 方 法 ， 何 谈 形 成 学 生 的 解 题 能 力 ?
2. 使 用 “ 演 绎 法 ’ 有 的 教 师 也 知 道 “ 归 纳 ” 的 重 要 性 ， 知 道 不 把 感 性 认 识 上 升 到 和 性 认 识 的 高 度 ， - 味 追 求 结 论 及 其 原 因 ， 属 于 低 效 或 无 效 教 育 。 但 是 他 们 采 用 的 方 法 却 是 与 “ 归 纳 法 ” 相 对 的 ” 演 绎 法 ” ， 即 先 把 规 律 、 方 法 以 口 授 、 板 演 、 印 发 资 料 的 方 式 “ 灌 输 ” 给 学 生 ， 甚 至 让 学 生 死 记 硬 背 ， 这 样 ， 往 往 造 成 学 科 理 论 与 学 生 学 习 实 际 的 脱 节 。 3. 教 师 越 俎 代 庖 学 生 经 过 一 段 时 间 的 阅 读 、 写 作 、 解 题 等 学 习 实 践 后 ， 教 师 往 往 把 应 该 由 学 生 完 成 的 总 结 、 归 纳 、 反 思 的 机 会 剥 夺 掉 ， 代 之 以 教 师 自 己 的 “ 归 纳 ” ， 其 理 由 是 “ 学 生 答 不 到 点 子 上 ”“ 完 不 成 教 学 任 务 ”“ 浪 费 时 间 ” 等 。 这 其 实 就 是 以 教 师 为 中 心 ， “ 填 鸭 式 ” 教 学 的 变 式 或 翻 版 。 4. 急 于 求 成 似 乎 某 些 规 律 、 方 法 的 归 纳 ， 一 次 就 必 须 系 统 、 全 面 、 正 确 ， 以 后 就 一 劳 永 逸 。 不 知 道 一 : 个 正 确 的 认 识 往 往 需 要 经 过 由 实 践 到 认 识 ， 由 认 识 到 实 践 的 多 次 反 复 才 能 完 成 这 个 道 理 。 于 是 片 面 追 求 “ 归 纳 ” 完 美 ， 造 成 脱 离 学 生 认 知 水 平 ， 似 是 而 非 ， 一 知 半 解 。 那 么 应 当 怎 样 实 施 “ 学 生 归 纳 法 ” 呢 ?
首 先 ， 教 师 要 摆 正 位 置 ， 明 确 老 师 与 学 生 之 间 的 正 确 关 系 。 心 中 要 明 白 “ 一 切 为 了 学 生 的 发 展 ” 这 个 道 理 。 一 定 要 在 归 纳 法 实 施 的 过 程 中 突 出 “ 学 生 ” 二 字 ， 尽 量 为 学 生 的 归 纳 、 反 思 提 供 时 间 和 机 会 。 因 为 只 有 学 生 对 规 律 、 方 法 的 吸 收 和 内 化 ， 才 能 转 化 为 学 生 的 学 习 能 力 。 教 师 的 归 纳 即 使 系 统 、 正 确 、 全 面 ， 即 使 能 让 学 生 倒 背 如 流 ， 毕 竟 属 于 “ 体 外 循 环 ” ， 不 可 能 转 化 为 学 生 的 “ 血 肉 ” ， 以 致 常 常 在 新 题 型 、 新 情 景 面 前 “ 干 瞪 眼 ” 。 其 次 ， 要 学 会 实 施 “ 归 纳 ” 的 方 法 。 学 习 与 归 纳 是 紧 密 联 系 的 ， 而 学 生 的 得 益 和 提 高 又 是 一 个 学 习 与 归 纳 不 断 反 复 而 又 螺 旋 式 推 进 的 过 程 。 一 般 来 说 ， 归 纳 要 放 在 学 习 之 后 ， 即 在 “ 学 习 实 践 ” 的 基 础 上 进 行 ， 这 样 容 易 贴 近 学 生 的 学 习 实 际 。 当 然 也 可 以 在 学 习 之 前 ， 先 回 顾 相 关 的 规 律 、 方 法 ， 加 深 印 象 ， 然 后 进 入 学 习 实 践 。 但 是 “ 回 顾 ” 的 应 当 是 当 前 的 学 习 实 际 ， 而 不 是 抛 开 学 习 实 际 去 空 背 规 律 、 方 法 。 再 次 ， 要 容 忍 学 生 在 归 纳 中 出 现 的 片 面 性 、 表 面 性 甚 至 错 误 。 有 的 规 律 、 思 路 、 方 法 ， 对 教 师 来 说 也 许 是 简 单 的 、 完 整 的 、 严 密 的 ， 可 基 对 学 生 来 说 却 往 往 是 艰 深 的 、 破 碎 的 、 粗 陋 的 ， 这 是 由 学 生 的 特 定 的 学 习 阶 段 和 特 定 的 学 习 水 平 所 决 定 了 的 。 正 因 为 如 此 ， 学 生 才 需 要 不 断 地 、 反 复 地 学 习 、 归 纳 。 教 师 应 该 根 据 学 生 的 学 习 实 际 ， 肯 定 学 生 的 阶 段 性 进 步 ， 分 阶 段 、 分 层 次 地 引 领 学 生 逐 步 形 成 对 规 律 、 方 法 的 正 确 认 识 。
最 后 ， 要 让 “ 学 习 归 纳 法 ” 渗 透 到 所 有 的 教 学 环 节 中 。 从 时 间 角 度 看 ， 要 组 织 学 生 每 节 、 每 周 、 每 月 、 每 学 期 、 每 阶 段 都 实 施 归 纳 ， 从 学 习 形 式 而 言 ， 课 堂 上 要 通 过 提 问 、 思 考 、 讨 论 、 交 流 等 形 式 有 针 对 性 地 引 领 学 生 归 纳 、 反 思 。 学 生 个 体 的 归 纳 反 思 的 结 论 ， 也 可 以 通 过 小 组 讨 论 的 方 式 形 成 思 维 “ 碰 撞 " ， 激 发 思 维 “ 火 花 ” ， 在 辩 解 中 凸 显 正 确 。 也 可 以 通 过 教 师 板 书 让 学 生 辨 析 ， 还 可 以 通 过 记 录 ， 让 学 生 加 深 印 象 。 学 生 作 业 中 要 留 有 归 纳 反 思 的 指 定 空 间 ， 迫 使 学 生 养 成 归 纳 反 思 的 习 惯 。 当 然 ， 归 纳 的 任 务 必 须 具 体 明 确 ， 学 生 才 好 操 作 ， 教 师 才 好 评 点 。
第 六 章 新 课 堂 下 的 教 师 与 学 生
新 课 堂 下 教 师 角 色 的 定 位 1. 在 课 堂 教 学 中 ， 教 师 不 仅 仅 是 知 识 的 传 授 者 ， 教 学 活 动 的 设 计 者 、 组 织 者 ， 还 应 该 成 为 学 生 学 习 过 程 的 引 导 者 、 合 作 者 和 促 进 者 2. 在 促 进 学 生 的 身 心 发 展 方 面 ， 教 师 不 仅 仅 是 学 生 活 动 的 管 理 者 ， 纪 律 的 维 护 者 ， 更 应 该 成 为 学 生 心 理 健 康 的 维 护 者 、 朋 友 和 学 习 的 伙 伴 3. 新 课 程 要 求 教 师 不 再 是 单 纯 的 评 价 者 的 角 色 ， 还 应 该 成 为 学 生 忠 实 的 服 务 者 和 评 价 的 激 励 者 4. 在 自 身 发 展 方 面 ， 教 师 不 再 单 单 是 被 动 的 学 习 提 高 者 ， 而 应 成 为 主 动 的 终 身 学 习 者 和 研 究 者
新 课 堂 下 教 师 角 色 的 转 变 1. 由 “ 指 导 者 ” 向 “ 促 进 者 ” 转 变 2. 由 “ 导 师 ” 向 “ 学 友 ” 转 变 3. 由 “ 一 桶 水 ” 向 “ 细 水 长 流 ” 转 变 4. 由 “ 蜡 烛 ” 向 “ 阳 光 ” 转 变 5. 由 “ 辛 勤 的 园 丁 ” 向 “ 人 生 的 引 路 人 ” 转 变 6. 由 “ 教 书 匠 ” 向 “ 教 育 家 ” 转 变
新 课 堂 下 教 师 专 业 化 成 长 的 路 径 专 业 是 立 业 之 本 。 新 课 堂 必 然 呼 唤 教 师 教 学 方 式 的 转 型 ， 必 然 催 生 一 批 新 型 名 师 的 出 现 。 那 么 ， 新 课 堂 对 教 师 提 出 了 哪 些 挑 战 ， 一 线 教 师 如 何 实 现 教 育 行 为 方 式 的 转 变 ， 又 如 何 能 在 专 业 成 长 的 道 路 上 走 得 更 远 ?
1. 教 师 专 业 化 成 长 的 第 一 路 径 在 课 堂 2. 教 师 在 专 业 成 长 的 道 路 上 要 敢 于 冲 破 周 围 的 “ 雷 区 ” 和 自 我 发 展 的 “ 高 原 区 ” 3. 课 堂 教 学 的 标 准 化 就 是 发 展 教 师 的 专 业 化
学 会 倾 听 促 进 教 师 角 色 转 变 。 促 进 师 生 交 心 。 促 进 师 生 平 等 促 进 师 生 相 互 尊 重 。 倾 听 的 意 义
如 何 倾 听 （ 1 ） 专 心 回 应 。 （ 2 ） 坚 持 耐 心 。 （ 3 ） 参 与 活 动 。 （ 4 ） 换 位 思 考 。
学 会 欣 赏 学 生 欣 赏 学 生 的 意 义 ？ 学 生 的 自 信 可 以 在 欣 赏 中 建 立 ， 优 秀 的 品 质 可 以 在 欣 赏 中 得 到 发 扬 。 教 师 的 欣 赏 是 他 们 勤 奋 学 习 和 创 新 的 动 力 。 也 许 教 师 的 一 个 眼 神 ， 一 个 动 作 ， 一 句 话 语 ， 就 是 一 个 孩 子 成 功 的 基 石 。 学 生 在 教 师 欣 赏 的 目 光 中 感 受 到 教 师 的 爱 和 关 心 ， 他 们 也 会 以 同 样 的 爱 来 回 报 你 ， 他 们 会 以 更 大 的 热 情 投 入 到 学 习 中 去 ， 师 生 在 爱 的 阳 光 中 共 同 成 长 。
欣 赏 学 生 什 么 ？ (1) 欣 赏 学 生 的 进 步 。 要 善 于 从 平 时 的 日 常 生 活 和 学 习 中 挖 掘 出 学 生 的 闪 光 点 ， 发 现 学 生 的 进 步 并 进 行 及 时 的 激 励 和 强 化 ， 让 学 生 感 到 成 功 的 喜 悦 和 进 步 给 自 己 带 来 的 变 化 。 (2) 欣 赏 学 生 的 创 造 性 。 教 师 应 积 极 引 导 、 训 练 、 开 发 学 生 的 创 造 潜 力 ， 欣 赏 学 生 的 创 造 活 力 ， 赞 美 学 生 的 创 造 成 果 ， 更 为 重 要 的 是 要 帮 助 学 生 树 立 信 心 ， 使 他 们 相 信 “ 我 也 能 行 ” ， 能 够 享 受 成 功 的 喜 悦 。 (3) 欣 赏 学 生 的 个 性 差 异 。 教 师 应 当 欣 赏 每 一 位 学 生 丰 富 的 个 性 差 异 ， 并 视 为 一 种 宝 贵 的 教 学 资 源 ， 注 重 个 性 教 育 和 个 性 化 教 学 。 只 有 欣 赏 学 生 的 差 异 ， 才 能 尊 重 学 生 的 人 格 ， 满 足 不 同 学 生 的 学 习 需 求 ， 引 导 学 生 积 极 主 动 参 与 教 育 ， 让 学 生 充 分 发 挥 其 独 特 的 个 性 优 势 ， 以 形 成 独 立 的 个 性 。 (4) 欣 赏 学 生 的 意 见 和 见 解 。 作 为 教 师 ， 特 别 需 要 用 欣 赏 的 眼 光 看 待 学 生 的 见 解 ， 在 课 堂 中 ， 应 该 有 意 识 地 培 养 学 生 质 疑 问 题 、 发 表 自 己 意 见 的 勇 气 和 兴 趣 。
欣 赏 学 生 的 策 略 (1) 尊 重 学 生 的 选 择 。 (2) 善 于 发 现 学 生 的 优 点 ， 宽 容 他 们 的 缺 点 。 (3) 相 信 每 一 位 学 生 都 有 无 限 发 展 的 潜 力 。 (4) 真 诚 对 待 每 一 位 学 生 。
新 课 堂 下 的 学 生 观 在 全 国 普 遍 开 展 新 课 程 改 革 的 今 天 ， 树 立 科 学 正 确 的 学 生 观 ， 对 于 我 们 改 变 教 育 观 念 ， 深 化 课 程 改 革 有 着 深 刻 的 现 实 意 义 和 深 远 的 历 史 意 义 。 1. 树 立 正 确 的 学 生 观 是 应 对 知 识 经 济 挑 战 的 需 要 2. 树 立 正 确 的 学 生 观 是 科 学 育 人 的 前 提 3. 树 立 正 确 的 学 生 观 是 新 课 程 改 革 真 正 得 以 落 实 的 重 要 保 证
课 堂 教 学 中 如 何 体 现 全 新 的 学 生 观 ？ 课 堂 上 教 师 应 自 觉 地 转 换 角 色 ： “ 主 演 ” “ 导 演 ” “ 师 长 ” “ 学 长 ” “ 教 师 ” “ 学 师 ” 把 学 习 的 权 利 还 给 学 生 把 学 习 的 自 由 还 给 学 生 把 学 习 的 快 乐 还 给 学 生 把 学 习 的 时 空 还 给 学 生
着 眼 于 诱 导 ， 变 “ 苦 学 ” 为 “ 乐 学 ”; 着 力 于 引 导 ， 变 “ 死 学 ” 为 “ 活 学 ”; 着 重 于 疏 导 ， 变 “ 难 学 ” 为 “ 易 学 ”; 着 手 于 指 导 ， 变 “ 学 会 ” 为 “ 会 学 ” 。 从 “ 要 我 学 ” 变 成 “ 我 要 学 ”; 由 “ 被 动 学 ” 变 成 “ 主 动 学 ”; 由 “ 痛 苦 学 ” 变 成 “ 快 乐 学 ”; 由 “ 孤 独 学 ” 变 成 “ 合 作 学 ” ； 由 “ 单 一 学 ” 变 成 “ 群 而 学 ” 。 教 师 的 关 键 字 是 “ 导 ” 学 生 的 关 键 字 是 “ 学 ”
把 课 堂 还 给 学 生 1. 教 师 备 课 ， 要 有 “ 预 谋 ” 2. 课 堂 准 备 : 蹲 下 来 ， 天 地 将 更 宽 广 3. 课 堂 引 导 : 在 自 由 的 天 地 ， 学 会 飞 翔 4. 教 师 点 评 : 不 要 简 单 地 肯 定 和 否 定 5. 教 师 要 创 设 良 好 的 氛 围 ， 提 供 提 问 的 机 会
把 课 堂 还 给 学 生 ， 还 给 学 生 什 么 ? 还 给 学 生 的 话 语 权 一 一 课 堂 上 学 生 说 话 的 权 利 ， 老 师 肯 定 都 想 给 ， 而 且 鼓 励 学 生 大 胆 地 说 ， 学 会 积 极 主 动 地 发 表 自 己 的 观 点 。 学 生 独 立 解 决 的 能 力 一 一 把 课 堂 还 给 学 生 ， 其 实 也 是 把 独 立 解 决 问 题 的 能 力 还 给 了 学 生 。 课 堂 上 不 仅 仅 是 知 识 的 学 习 ， 更 在 于 能 力 的 培 养 。 怎 样 培 养 能 力 ， 不 仅 要 解 放 学 生 的 “ 口 、 眼 、 嘴 ” ， 还 要 让 学 生 在 操 作 、 动 手 实 践 中 ， 体 验 知 识 的 形 成 过 程 。 总 之 ， 如 何 把 课 堂 还 给 学 生 ， 需 要 教 师 不 懈 地 努 力 ， 不 断 地 追 究 教 学 艺 术 的 新 境 界 。 在 享 受 我 们 课 堂 教 学 成 功 的 时 候 ， 重 要 的 是 享 受 和 收 获 学 生 充 满 喜 悦 、 充 满 活 力 、 充 满 成 长 味 道 的 课 堂 。
第 七 章 “ 整 体 教 学 系 统 ” 与 “ 导 学 案 ” 一 、 整 体 教 学 系 统 ( 一 ) 教 学 系 统 教 学 系 统 主 要 由 教 师 、 学 生 和 教 学 内 容 等 各 要 素 所 构 成 1. 教 师 教 师 作 为 学 生 的 指 导 者 , 其 活 动 主 要 包 括 : 计 划 , 组 织 , 辅 导 , 评 价 。 2. 学 生 学 生 是 知 识 与 经 验 的 获 得 者 , 是 学 习 活 动 的 直 接 承 担 着 , 也 是 教 学 成 效 的 最 终 体 现 者 。 3. 书 本 ( 教 科 书 ) 教 学 内 容 是 教 师 组 织 和 实 施 教 学 活 动 的 主 要 依 据 , 也 是 学 生 学 习 的 主 要 依 据 , 是 实 现 教 学 目 标 的 重 要 保 证 。
( 二 )“ 整 体 教 学 系 统 ” 整 体 教 学 系 统 ”, 即 按 照 “ 整 体 教 学 ” 的 原 则 , 通 过 科 学 的 手 段 对 现 有 教 材 重 新 整 合 , 从 而 形 成 一 个 全 新 的 知 识 体 系 , 真 正 实 现 大 循 环 教 学 , 为 每 一 名 学 生 的 发 展 提 供 适 合 的 教 育 , 使 每 节 课 都 成 为 精 品 课 。 其 内 容 和 形 式 如 下 ： 1. 核 心 以 学 生 自 主 学 习 为 根 本 , 以 学 生 对 知 识 体 系 的 构 建 为 核 心 , 以 学 生 自 我 价 值 展 示 为 动 力 , 以 教 师 的 启 发 、 引 领 、 点 拨 为 激 活 方 式 , 以 激 励 评 价 为 手 段 , 以 整 合 教 材 形 成 知 识 导 图 为 突 破 口 , 从 呈 现 知 识 导 图 出 发 到 编 制 学 习 导 图 结 束 , 实 现 “ 整 体 大 循 环 ” 教 学 , 构 建 “ 整 体 教 学 系 统 ”, 整 体 教 学 系 统 的 特 点 是 “ 整 体 整 合 ” 。
2. 结 构 整 体 教 学 系 统 包 括 “ 整 体 整 合 、 两 案 呼 应 、 两 型 四 步 ” 三 大 板 块 。 “ 整 体 教 学 ” 是 “ 三 加 工 ”“ 三 导 ” 循 环 式 的 教 学 过 程 。 一 是 教 师 加 工 知 识 导 图 , 编 制 导 学 案 , 以 图 导 案 ; 二 是 教 师 加 工 导 学 案 , 实 施 教 学 , 以 案 导 学 ; 三 是 学 生 加 工 学 案 , 理 解 、 应 用 、 归 纳 总 结 , 形 成 学 习 导 图 , 以 学 导 图 。 3. 整 体 整 合 整 体 整 合 包 括 整 合 教 材 、 整 体 呈 现 、 整 体 组 合 、 整 体 包 干 、 整 体 验 收 五 个 方 面 。 (1) 整 合 教 材 : 以 现 有 教 材 为 基 础 , 参 照 其 他 版 本 的 教 材 内 容 , 关 注 学 科 间 知 识 相 互 渗 透 。 根 据 课 标 的 要 求 , 从 学 生 的 认 知 规 律 和 学 情 实 际 出 发 , 打 破 原 教 材 的 结 构 , 绘 出 学 科 、 学 期 、 单 元 、 课 节 知 识 导 图 。
(2) 整 体 呈 现 : 教 师 将 知 识 整 体 以 知 识 导 图 的 形 式 呈 现 给 学 生 , 组 织 学 生 进 行 拆 卸 , 细 致 学 习 研 究 每 个 知 识 点 。 (3) 整 体 组 合 : 要 求 学 生 对 所 学 知 识 点 、 学 习 规 律 和 学 习 方 法 进 行 整 体 组 合 , 形 成 学 习 导 图 , 与 老 师 呈 现 的 知 识 导 图 相 互 印 证 。 (4) 整 体 包 干 : 明 确 教 师 “ 课 题 式 ” 教 学 责 任 , 实 行 教 学 内 容 和 教 学 系 统 的 包 干 , 实 现 教 师 的 跨 学 年 贯 通 式 教 学 , 培 养 了 教 师 的 研 究 兴 趣 , 提 升 了 教 师 专 业 发 展 (5) 整 体 验 收 : 根 据 单 元 知 识 导 图 , 引 领 学 生 对 知 识 进 行 梳 理 形 成 知 识 链 , 织 成 知 识 网 。 经 过 复 习 、 训 练 、 单 元 监 测 验 收 、 进 行 试 卷 分 析 、 总 结 、 纠 错 、 归 纳 , 编 制 出 单 元 知 识 导 图 。
4. 导 、 学 两 案 如 果 将 课 堂 教 学 视 为 一 项 工 程 , 导 学 案 就 是 实 施 这 项 工 程 的 图 纸 。 导 学 案 中 含 有 教 师 的 “ 导 案 ” 和 学 生 的 “ 学 案 ” 。 导 案 是 教 师 的 导 学 设 计 , 学 案 是 学 生 的 路 线 图 , 做 到 两 案 呼 应 , 相 互 印 证 。 5.124 模 式 “1”: 即 整 合 后 一 节 课 的 教 学 内 容 。 “2”: 即 自 学 课 和 验 收 课 两 种 课 型 。 ”4": 即 四 大 教 学 操 作 环 节 。 目 标 明 确 、 指 导 自 学 、 合 作 探 究 训 练 验 收 。
二 、 创 造 性 地 开 发 与 使 用 教 材 ( 一 ) 整 体 整 合 教 材 的 意 义 整 合 后 的 教 材 可 以 节 约 很 多 课 时 , 达 到 新 课 程 标 准 的 要 求 , 而 且 , 经 过 调 整 后 的 教 材 更 能 体 现 知 识 的 系 统 性 、 结 构 的 严 谨 性 和 认 知 的 科 学 性 。 能 够 形 成 “ 块 ”, 体 现 知 识 链 , 有 利 于 培 养 学 生 的 逻 辑 思 维 能 力 和 思 考 方 法 , 培 养 他 们 的 综 合 能 力 , 体 现 课 改 的 实 效 性 、 高 效 性 。 ( 二 ) 创 造 性 开 发 与 使 用 教 材 1. 教 村 “ 开 发 ” 的 功 夫 在 四 个 向 度 第 一 , 人 文 性 。 教 材 仅 仅 是 例 子 而 已 , 应 该 以 课 标 为 蓝 本 , 选 取 教 材 中 没 有 的 却 符 合 课 标 的 更 具 有 人 文 气 息 的 个 案 , 培 养 学 生 美 好 的 人 性 , 塑 造 学 生 健 全 的 人 格 , 启 迪 学 生 美 好 的 心 灵 , 铸 就 学 生 卓 越 的 灵 魂 。 第 二 , 生 活 性 。 学 生 是 具 有 生 命 的 鲜 活 个 体 , 离 开 了 生 活 , 知 识 将 变 得 枯 燥 无 味 。 在 进 行 课 程 的 “ 开 发 ” 过 程 中 , 通 过 生 活 实 例 激 发 学 生 的 好 奇 心 、 求 知 欲 、 探 索 欲 , 培 养 学 生 成 为 全 面 发 展 的 人 才 而 不 是 高 分 低 能 者 。
第 三 , 趣 味 性 。 没 有 兴 趣 就 没 有 学 习 , 要 使 学 生 充 满 活 力 与 激 情 , 教 师 就 必 须 选 取 或 设 计 适 合 学 生 身 心 发 展 特 点 、 符 合 学 生 认 知 结 构 的 活 动 以 充 分 调 动 学 生 的 积 极 性 , 激 发 学 生 内 在 的 潜 能 . 第 四 , 思 维 性 。 教 材 在 增 、 删 、 选 、 编 的 过 程 中 , 一 定 要 注 意 借 鉴 具 有 思 维 性 价 值 的 内 容 , 教 师 要 积 极 引 导 有 意 识 地 训 练 学 生 的 思 维 品 质 。 教 材 开 发 , 具 体 到 教 师 , 应 当 做 到 以 下 两 点 : 一 是 对 书 本 教 材 同 类 内 容 进 行 整 合 , 包 括 学 过 的 和 没 有 学 过 的 , 通 过 前 后 整 合 让 学 生 进 行 比 较 鉴 别 , 举 一 反 三 , 把 前 后 的 学 习 内 容 串 起 米 , 给 学 生 提 供 “ 悟 ” 的 土 壤 。 二 是 对 书 本 教 材 中 包 含 的 方 法 技 能 进 行 抽 取 , 并 精 选 有 相 近 技 法 的 材 料 让 学 生 进 行 “ 庖 丁 解 牛 ", 练 习 规 定 动 作 。
2. 教 村 “ 开 发 ” 要 “ 读 懂 ” 新 课 标 教 材 就 是 整 个 教 学 过 程 中 的 一 个 “ 例 题 ” , 课 标 就 是 例 题 的 “ 定 理 ” 和 “ 法 则 ” 。 当 今 教 育 追 求 的 不 是 单 纯 地 解 决 这 个 “ 例 题 ” , 而 是 学 会 应 用 “ 定 理 ” 和 “ 法 则 ” 去 解 决 诸 如 此 类 的 “ 应 用 题 ” 。 所 以 教 师 解 读 课 标 需 要 弄 懂 几 层 对 系 。 一 是 专 家 选 编 的 教 材 与 课 标 的 对 应 关 系 。 即 弄 懂 具 体 的 教 材 是 用 哪 些 个 性 化 的 材 料 去 应 关 解 读 抽 象 的 课 标 的 。 二 是 专 家 解 读 教 材 设 定 的 问 题 与 教 材 内 容 对 应 的 关 系 。 专 家 设 计 问 题 不 是 泛 指 的 , 而 是 直 接 与 教 材 内 容 中 的 可 取 价 值 、 可 学 技 能 、 可 修 精 神 对 应 的 。
三 是 教 参 、 教 辅 解 读 教 材 的 方 式 、 结 论 与 课 标 要 求 、 专 家 预 设 问 题 的 对 应 关 系 。 这 一 层 开 发 与 教 师 的 备 课 最 贴 近 , 教 师 们 要 认 真 审 视 它 们 的 科 学 性 , 而 科 学 性 体 现 在 它 是 否 符 合 课 标 的 要 求 , 是 否 与 教 材 中 预 设 的 问 题 相 关 联 。 四 是 教 师 自 我 常 用 教 法 与 课 标 要 求 教 法 的 对 应 关 系 。 真 正 好 的 教 法 都 包 含 着 多 个 重 要 方 面 : 一 方 面 是 教 师 的 主 导 作 用 高 效 体 现 , 另 方 面 是 学 生 的 主 动 学 习 充 分 调 动 。 前 者 的 高 效 是 教 法 与 教 材 解 读 的 完 美 统 一 , 而 后 者 是 学 习 兴 趣 与 最 佳 学 习 方 法 的 完 美 统 一 。 而 最 完 美 的 对 应 关 系 应 该 是 最 佳 教 法 、 最 佳 学 法 与 课 标 期 望 的 理 想 解 读 方 法 的 完 美 统 一 。
3. 发 挥 学 生 在 课 程 “ 开 发 ” 中 的 作 用 学 生 和 教 师 都 是 课 程 主 体 , 学 校 在 课 程 改 革 与 课 程 建 设 中 一 定 要 体 现 他 们 的 主 体 性 。 新 课 程 的 真 正 价 值 是 在 教 和 学 互 动 中 创 生 出 来 的 , 教 材 的 “ 开 发 ” 只 有 在 学 生 参 与 下 , 才 显 得 有 教 学 意 义 和 教 学 价 值 。 首 先 , 组 织 学 生 进 行 研 究 性 学 习 , 实 现 对 教 材 的 “ 开 发 ” 。 在 研 究 性 学 习 中 , 引 导 学 生 将 课 程 学 习 与 社 会 现 实 、 个 人 生 活 联 系 起 来 , 实 现 教 材 的 “ 开 发 ” 。 其 次 , 让 学 生 参 与 到 教 学 与 导 学 案 的 编 写 过 程 中 来 。 在 教 材 “ 开 发 ” 中 , 教 师 和 学 生 是 平 等 的 , 他 们 拥 有 不 同 的 知 识 背 景 和 生 活 阅 历 , 让 学 生 在 交 流 和 对 话 中 发 表 自 己 的 观 点 , 才 能 真 正 由 “ 教 师 中 心 ” 转 向 “ 学 生 中 心 ” 。
三 、 “ 导 学 案 ” 的 编 制 随 着 课 堂 教 学 改 革 的 深 入 , 怎 样 编 制 科 学 、 实 用 的 导 学 案 , 是 影 响 课 堂 教 学 效 果 的 关 键 , 也 是 学 生 自 主 学 习 能 力 培 养 能 否 达 成 的 基 础 。 导 学 案 是 学 生 学 习 的 路 线 图 、 指 南 针 , 是 学 生 学 习 的 起 点 。 导 学 案 应 体 现 以 “ 生 ” 为 本 , 以 “ 学 ” 为 出 发 点 。 一 份 好 的 导 学 案 既 能 承 载 学 生 的 学 习 目 标 , 又 能 强 化 知 识 之 间 的 紧 密 联 系 , 是 一 个 学 科 知 识 的 循 环 系 统 。 它 能 保 证 学 生 通 过 自 主 学 习 掌 握 知 识 , 并 逐 步 升 华 为 一 种 能 力 。 ( 一 ) 实 施 导 学 方 案 的 意 义 通 过 “ 学 案 导 学 ” 这 一 策 略 , 能 够 解 决 “ 以 学 生 为 中 心 ” 的 主 题 参 与 、 自 主 学 习 为 主 体 地 位 的 问 题 , 变 被 动 学 习 为 主 动 学 习 。 实 尾 两 个 前 置 : 即 学 习 前 置 和 问 题 前 置 。 使 学 生 能 够 在 导 学 案 的 引 导 之 下 , 通 过 课 前 自 习 、 课 堂 提 高 、 课
后 链 接 等 环 节 的 调 控 , 降 低 学 习 难 度 而 师 则 借 助 “ 学 案 导 学 ” 这 一 策 略 , 能 够 将 教 材 有 机 整 合 。 精 心 设 计 , 合 理 调 控 课 常 教 学 中 “ 教 ” 与 “ 学 ” , 从 而 极 大 地 提 高 课 堂 教 学 效 率 。 学 生 通 过 自 主 、 合 作 、 探 究 、 交 流 、 展 示 、 反 馈 等 学 习 活 动 , 使 学 生 真 正 成 为 学 习 的 主 人 。 ( 二 ) 什 么 是 导 学 案 导 学 案 是 经 教 师 集 体 研 究 、 个 人 备 案 、 再 集 体 研 讨 制 定 的 , 以 新 课 程 标 准 为 指 导 、 以 素 质 教 育 要 求 为 目 标 编 写 的 、 用 于 指 导 学 生 自 主 学 习 、 主 动 参 与 、 合 作 探 讨 、 优 化 发 展 的 学 习 方 案 。 它 是 以 学 习 为 本 , 以 “ 三 维 目 标 ” 的 达 成 为 出 发 点 和 落 脚 点 , 是 学 生 学 会 学 习 、 学 会 创 新 、 自 主 发 展 的 线 路 图 。
导 学 案 是 学 生 自 主 学 习 的 方 案 , 也 是 教 师 指 导 学 生 学 习 的 方 案 。 它 将 知 识 更 新 问 题 化 , 能 力 过 程 化 , 情 感 、 态 度 价 值 观 的 培 养 迁 移 化 。 按 照 学 生 的 学 习 过 程 设 计 , 将 学 习 的 重 心 前 移 , 充 分 体 现 课 前 、 课 中 课 间 的 发 展 和 联 系 , 在 先 学 后 教 的 基 础 上 实 现 教 与 学 的 最 佳 结 合 。 份 好 的 导 学 案 能 体 现 以 下 四 个 特 点 。 1. 问 题 探 究 是 导 学 案 的 关 键 2. 知 识 整 理 是 导 学 的 重 点 3. 阅 读 思 考 是 导 学 案 的 特 色 4. 巩 固 练 习 是 导 学 案 的 着 力 点
（ 三 ） 编 写 导 学 案 的 指 导 思 想 导 学 案 源 于 教 材 面 高 于 教 材 , 应 是 学 习 教 材 的 有 效 辅 助 材 料 。 它 的 编 写 必 须 符 合 新 课 改 的 指 导 思 想 , 在 形 式 、 内 容 和 问 题 的 设 计 中 集 中 体 现 “ 自 主 、 合 作 、 探 究 ” 的 课 堂 教 学 模 式 。 课 外 时 间 , 导 学 案 能 够 进 一 步 引 导 学 生 合 作 、 讨 论 、 展 示 , 是 教 师 了 解 学 情 、 透 析 疑 点 的 “ 重 要 依 据 ” 。 只 有 站 在 “ 新 课 改 、 新 理 念 ” 的 角 度 编 写 导 学 案 , 才 能 真 正 实 现 学 习 方 式 和 教 育 方 式 的 根 本 性 改 变 , 真 正 实 现 “ 高 效 课 堂 ” 的 目 标 。
( 四 ) 导 学 案 的 编 写 原 则 及 要 求 1 、 导 学 案 的 编 写 原 则 编 写 导 学 案 的 学 习 内 容 时 应 注 意 五 个 原 则 : 课 时 化 原 则 、 问 题 化 原 则 、 参 与 化 原 则 、 方 法 化 原 则 和 层 次 化 原 则 。 (1) 课 时 化 原 则 。 需 要 教 师 根 据 实 际 的 上 课 安 排 , 分 课 时 编 写 导 学 方 案 , 使 学 生 的 每 一 节 课 都 有 明 确 的 学 习 目 标 , 能 有 计 划 地 完 成 学 习 任 务 , 最 大 限 度 地 提 高 课 堂 教 学 效 益 。 (2) 问 题 化 原 则 。 问 题 化 原 则 是 将 知 识 点 转 变 为 探 索 性 的 问 题 点 、 能 力 点 , 通 过 对 知 识 点 的 设 疑 、 质 疑 、 解 疑 , 从 而 激 发 学 生 主 动 思 考 , 逐 步 培 养 学 生 的 探 究 精 神 以 及 对 教 材 的 分 析 、 归 纳 、 演 绎 的 能 力 。 导 学 案 的 编 写 要 遵 循 以 问 题 为 线 索 的 原 则 。
(3) 参 与 化 原 则 。 通 过 对 导 学 案 的 使 用 , 创 造 人 人 参 与 机 会 , 激 励 人 人 参 与 的 热 情 , 提 高 人 人 参 与 的 能 力 , 增 强 人 人 参 与 的 意 识 , 让 学 生 在 参 与 中 学 习 , 这 就 是 所 谓 的 参 与 性 原 则 。 (4) 方 法 化 原 则 。 导 学 案 中 应 该 体 现 教 师 必 要 的 指 导 和 要 求 。 教 师 指 导 既 有 学 习 指 导 与 要 求 , 又 有 学 习 方 法 的 指 导 。 (5) 层 次 化 原 则 。 在 编 写 导 学 案 时 将 难 易 不 一 、 杂 乱 无 序 的 学 习 内 容 处 理 成 有 序 的 、 阶 梯 性 的 、 符 合 各 层 次 学 生 认 识 规 律 的 学 习 方 案 , 认 真 研 究 导 学 案 的 层 次 性 。 2. 导 学 案 的 编 制 要 求 (1) 吃 透 教 材 是 基 础 。 (2) 对 教 材 进 行 “ 二 度 创 作 与 开 发 ” 。 (3) 紧 扣 目 标 抓 落 实 。 (4) 逐 级 生 成 讲 实 效 。
( 五 ) 导 学 案 的 基 本 组 成 及 具 体 要 求 导 学 案 的 组 成 : 学 习 目 标 、 学 习 难 点 、 知 识 链 接 、 学 习 内 容 、 学 法 指 导 、 学 习 小 结 、 达 标 检 测 、 学 习 反 思 , 共 设 置 八 个 环 节 。 1 、 学 习 目 标 学 习 目 标 具 有 导 向 功 能 、 激 励 功 能 、 调 控 功 能 。 目 标 的 制 定 要 明 确 , 具 有 可 检 测 性 , 使 本 节 内 容 的 当 堂 检 测 题 能 够 与 之 相 对 应 。
学 习 目 标 设 置 的 具 体 要 求 有 以 下 几 点 。 (1) 数 量 以 3-4 个 为 宜 , 不 能 太 多 。 (2) 内 容 一 般 包 括 知 识 与 技 能 、 过 程 与 方 法 、 情 感 态 度 价 值 观 三 个 维 度 。 (3) 可 在 目 标 中 将 学 生 自 己 学 会 涉 及 的 重 、 难 点 以 及 易 错 、 易 混 、 易 漏 等 内 容 作 出 标 注 , 以 便 引 起 学 生 高 度 重 视 。 (4) 目 标 内 容 应 明 确 具 体 , 而 且 可 操 作 、 能 达 成 。
2. 学 习 难 点 要 求 教 师 在 编 制 导 学 案 时 , 要 统 揽 教 材 , 把 教 材 中 的 问 题 找 准 吃 透 , 列 出 重 点 与 难 点 。 3. 知 识 链 接 即 课 前 小 测 , 有 的 老 师 命 名 为 : 前 置 测 评 、 诊 断 检 测 等 。 该 环 节 的 作 用 是 扫 清 学 习 新 知 识 的 障 得 , 为 新 知 学 习 做 好 铺 垫 。 4. 学 习 内 容 学 习 内 容 是 导 学 案 的 核 心 , 要 体 现 导 学 、 导 思 、 导 练 和 自 学 的 功 能 。 5. 学 法 指 导 有 两 种 常 见 的 形 式 : 第 一 种 是 本 学 科 的 研 究 方 法 ; 第 二 种 是 学 生 平 时 普 遍 的 学 习 方 法 。
6. 学 习 小 结 , 即 知 识 结 构 整 理 归 纳 . 7. 达 标 检 测 具 体 要 求 有 以 下 几 点 。 (1) 题 型 要 多 样 。 量 要 适 中 , 不 能 太 多 , 以 5 分 钟 左 右 的 题 量 为 宜 (2) 紧 扣 考 点 , 具 有 针 对 性 和 典 型 性 。 (3) 难 度 适 中 , 既 面 向 全 体 , 又 关 注 差 异 。 建 议 可 设 置 选 做 题 部 分 , 促 进 优 生 成 长 。 (4) 规 定 完 成 时 间 , 要 求 独 立 完 成 , 培 养 学 生 独 立 思 考 的 能 力 。 (5) 注 重 及 时 反 馈 矫 正 , 学 困 生 要 及 时 辅 导 跟 进 。 8. 学 习 反 思 通 过 达 标 检 测 , 发 现 问 题 , 师 生 共 同 总 结 、 反 思 在 “ 教 ” 与 学 ” 过 程 中 存 在 的 问 题 , 以 便 今 后 完 善 与 改 正 。
( 六 ) 导 学 案 编 写 流 程 导 学 案 要 经 过 五 步 生 成 , 基 本 流 程 为 : 先 由 主 备 人 “ 个 备 ” , 然 后 返 回 学 科 组 “ 群 议 ” , 结 合 大 家 的 建 议 再 由 第 一 主 备 人 修 订 , 分 给 任 课 教 师 , 由 每 个 人 根 据 自 己 的 实 际 情 况 在 此 基 础 上 再 “ 个 备 ” , 最 后 结 合 实 际 的 授 课 经 历 , 做 最 后 修 订 。 ( 七 ) 编 写 、 使 用 导 学 案 应 注 意 的 几 个 问 题 1. 编 写 高 质 量 的 导 学 案 是 一 节 课 成 败 的 基 础 , 它 能 体 现 教 师 的 “ 支 架 ” 作 用 。 一 份 好 的 导 学 案 应 设 置 为 ABCD 四 层 。 A 层 为 基 础 知 识 层 面 , 即 “ 识 记 类 内 容 ” 。 B 层 为 “ 理 解 级 ” , 是 在 A 层 的 基 础 上 进 行 的 简 单 应 用 。 C 层 为 “ 应 用 类 ” , 是 进 一 步 的 知 识 运 用 。 D 层 是 拓 展 延 伸 , 为 “ 拓 展 级 ” 。
2. 必 须 从 有 利 于 学 生 学 习 操 作 的 角 度 思 考 创 作 3. 应 根 据 不 同 的 课 型 编 制 不 同 的 导 学 案 4. 多 一 些 激 励 的 话 语 5. 课 后 反 思 、 不 断 完 善 反 思 可 以 从 以 下 几 个 方 面 入 手 。 (1) 解 决 问 题 的 能 力 情 况 。 (2) 反 思 教 学 方 法 是 否 能 引 起 学 生 强 烈 的 学 习 兴 趣 , 激 发 学 生 强 的 学 习 动 机 (3) 知 识 点 的 训 练 程 度 与 知 识 点 的 难 易 程 度 是 否 匹 配 。 (4) 某 个 教 学 环 节 失 误 的 原 因 是 重 、 难 点 把 握 力 度 不 当 , 还 是 对 学 生 的 指 导 、 点 拨 不 到 位 。 (5) 某 个 教 学 环 节 的 成 功 是 偶 然 还 是 必 然 等 。 (6) 避 免 导 学 案 习 题 化
四 、 科 学 使 用 导 学 案 ( 一 ) 依 托 导 学 案 审 核 组 , 整 合 问 题 与 策 略 , 严 把 导 学 案 使 用 的 第 一 道 关 1. 一 份 好 的 导 学 案 有 以 下 四 个 特 点 第 一 , 问 题 探 究 是 导 学 案 的 关 键 。 能 起 到 “ 以 问 拓 思 , 因 问 造 势 ” 的 功 效 , 能 帮 助 学 生 学 会 如 何 从 理 论 阐 述 中 掌 握 问 题 的 关 键 。 第 二 , 知 识 整 理 是 导 学 案 的 重 点 。 初 步 目 标 就 是 让 学 生 学 会 独 立 地 将 课 本 上 的 知 识 进 行 分 析 综 合 、 整 理 归 纳 , 形 成 一 个 完 整 的 科 学 体 系 。 第 三 , 阅 读 思 考 是 导 学 案 的 特 色 。 第 四 , 巩 固 练 习 是 导 学 案 的 着 力 点 。 在 探 索 整 理 的 基 础 上 , 让 学 生 独 立 进 行 一 些 针 对 性 强 的 巩 固 练 习 。
2. 导 学 案 审 核 组 的 成 立 与 分 工 (1) 学 校 应 成 立 导 学 案 审 核 组 (2) 导 学 案 审 核 组 成 员 分 工 合 作 ， 通 过 格 式 、 内 容 、 分 量 、 环 节 、 知 识 点 的 广 度 和 深 度 等 评 估 筛 选 , 为 任 课 教 师 的 使 用 把 好 关 。 (3) 依 据 教 师 的 教 学 计 划 , 把 一 周 所 学 所 需 的 导 学 案 分 离 出 来 。 (4) 依 据 学 校 工 作 部 署 , 确 定 本 周 的 “ 课 堂 规 范 ”
( 二 ) 以 导 学 案 为 蓝 本 , 以 学 生 为 重 点 , 以 学 情 为 中 心 , 积 极 构 建 二 次 备 课 体 系 , 严 把 导 学 案 使 用 的 第 二 道 关 ( 三 ) 以 培 养 学 生 学 习 能 力 为 切 入 点 , 以 教 学 模 式 建 为 平 台 , 优 化 学 生 课 堂 学 习 行 为 , 精 确 掌 控 , 注 重 实 效 , 严 把 导 学 案 使 用 的 第 三 道 关 1. 学 生 自 学 教 材 , 完 成 导 学 案 中 的 有 关 问 题 教 师 在 学 生 自 学 过 程 中 进 行 适 当 辅 导 , 使 学 生 较 好 地 掌 握 学 习 内 容 , 培 养 学 生 的 自 学 能 力 。 在 学 生 自 学 过 程 中 教 师 要 做 到 以 下 两 点 : (1) 要 指 导 学 生 自 学 的 方 法 。 (2) 教 师 应 要 求 学 生 把 预 习 中 有 疑 问 的 问 题 做 好 记 录 , 让 学 生 带 者 问 题 走 向 课 堂 。 2. 学 生 小 组 讨 论 “ 导 学 案 ” 中 的 有 关 内 容 3. “ 导 学 案 ” 中 问 题 的 展 示 与 交 流 4. 纠 错 、 释 疑 、 小 结
在 使 用 导 学 案 的 过 程 中 要 注 意 以 下 几 点 (1) 学 生 预 习 时 , 教 师 不 要 局 限 于 对 个 别 学 生 的 指 导 上 , 要 巡 视 全 班 同 学 的 学 习 及 掌 握 知 识 的 情 况 , 以 便 为 学 生 的 展 示 环 节 提 供 内 容 。 (2) 教 师 在 课 堂 上 要 做 到 “ 五 让 ” : 教 材 让 学 生 自 读 ; 知 识 让 学 生 探 索 ; 问 题 让 学 生 解 决 ; 结 论 让 学 生 概 括 ; 体 系 让 学 生 构 建 。 真 正 把 课 堂 还 给 学 生 。 (3) 要 求 学 生 要 根 据 “ 导 学 案 ” 的 内 容 进 行 课 前 预 习 : 课 堂 上 注 意 总 结 学 习 规 律 及 “ 我 的 收 获 ” 的 填 写 ; 课 后 注 意 “ 导 学 案 ” 的 归 类 整 理 , 装 订 成 复 习 资 料 。 (4) “ 导 学 案 ” 不 是 练 习 题 。 导 学 案 是 学 生 的 学 习 方 案 , 这 一 点 老 师 们 都 能 理 解 。 但 , 就 在 他 们 预 设 导 学 案 时 或 拿 到 导 学 案 后 , 都 会 产 生 这 样 一 个 误 解 — 一 导 学 案 就 是 发 给 学 生 做 的 练 习 题 。 这 一 点 一 定 要 注 意 !
( 四 ) 坚 持 指 导 性 、 针 对 性 、 及 时 性 原 则 , 认 真 细 致 地 批 阅 导 学 案 , 严 把 导 学 案 使 用 的 第 四 道 关 ( 五 ) 培 养 积 极 严 谨 的 教 学 风 尚 , 反 思 教 学 过 程 , 以 研 促 教 , 教 学 相 长 , 严 把 导 学 案 使 用 的 第 五 道 关 。 检 查 教 师 的 导 学 案 , 反 思 是 重 点 内 容 。 要 求 教 师 做 到 : 1. 反 思 要 写 自 己 实 际 教 学 中 碰 到 的 问 题 , 有 亲 身 感 受 , 内 容 新 鲜 、 具 体 2. 教 学 反 思 既 是 课 后 备 课 , 又 是 课 前 备 课 的 深 化 和 发 展 3. 教 导 处 督 促 教 师 认 真 反 思
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